“1带N”涟漪型阅读教学与群文阅读教学之比较

杨永彬

“‘1带N涟漪型阅读教学策略的研究”是江苏省特级教师朱瑛领衔主持的江苏省教育科学规划办批复的“十三五”重点课题，看了这个题目让人感觉很新鲜，“1带N”涟漪型阅读教学就像在河中投下了一个小石子，向四面八方荡漾出一圈一圈的涟漪。

一、 概念的大与小

“1带N”涟漪型阅读教学应该是个小概念，群文阅读教学是个大概念。群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。而“1带N” 涟漪型阅读教学应该是群文阅读中的一种。这个“1”，我们可以理解为阅读教学中所确定的一个议题，围绕这个议题展开阅读教学。它们之间是包含与被包含的关系，群文阅读好像是一棵大树，而“1带N”涟漪型阅读教学是这棵大树上斜伸出去的一个重要分枝。

二、方法的同与异

1.相同点。既然群文阅读教学与“1带N”涟漪型阅读教学是包含与被包含的关系，那么它们在教学方法上就有一定的相似之处。它们都应有四个关键词，议题、组文、建构、共识。议题是选文的核心，组文是群文阅读的内容基础，主要是解决阅读中教什么的问题，而建构和共识，涉及教师实施策略及学生学习方式，在自学中需要有方法的引领、讨论中有思维的碰撞，最终有所感悟与思考，达成共识，解决的是“怎么教”与“怎么学”的问题。

2.不同点。群文阅读是在单位时间内阅读多个文本，可分为：一篇带多篇、群文齐读、群文共享。一篇带多篇不用解释。群文齐读的课堂结构，简单来说就是师生对群文的阅读是一齐展开的，比如围绕一个主题出示相关的群文，所有的学生阅读所有的文本。虽然阅读也有先后，但是第一篇被阅读的文本对后面的阅读并不具有示范性的意义。群文共享和群文齐读有很多的共同之处，最为主要的就是通过所有文本的阅读产生一个共有结构或者合成结构。但是，群文共享并不像群文齐读那样是所有学生读所有文本，而是不同的学生读不同的文本，然后把自己阅读的内容与大家分享。群文阅读结构大体可分为三种模型：模式化的课堂结构、生成性的课堂结构、松散型的课堂结构。

“1带N”涟漪型阅读教学，这个“1”更多的指向阅读教学中所确定的议题，一般来说，古诗词议题可以是作者的时代背景，或可以是同一主题的相关古诗，如《闻官军收河南河北》带出杜甫的一组诗；说理文议题可以是写作手法等，如《谈礼貌》如何选择材料，出示相关的材料让学生选择；散文议题可以是文章主题、语言特色等；小说、传说这样体裁的文章议题可以是这类文体的特征等，如《日月潭的传说》。传说的特点：“时间久远、想象夸张、美好期盼”，出示其他传说找出相应的特点。这是从课内走向课外、从一篇走向多篇，得法于课内，受益于课外。再比如说汉字的知识、词法、语法，比如说文本的理解能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、评价文本的能力，这些能力如果不靠我们老师通过单篇为经典课文进行指导与训练，就形不成语文能力。因为一些语文知识，比如，词法、句法、语法、修辞、文章写法等，这些知识如果教师不教，只靠学生自己学习，是学不通的。一些阅读技能的掌握，比如，理解词语的能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、整体把握的能力、对文本做出解释的能力、对文本做出评价的能力，教师不以经典的单篇课文为例对学生进行指导与训练，不靠群文阅读，学生要想知其然并且得其能，是难以完全实现的。所以我们想首先要做好“1”，在做好“1”的基础上，再带一篇、一组或者是一本，我们后面不管带多少，哪怕带一篇，都要为前面的“1”服务，前面的“1”和后面的“N”必须作为一个整体来设计，“N”是巩固验证“1”，达到精读一篇，略读多篇，有广度又有深度的阅读教学目标。

三、效果的优与劣

1.优点。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生时期的阅读经验为一个人的一生打下了美好的印记，打好了人生底色。无论是群文阅读教学，还是“1带N”涟漪型阅读教学，它们的优点是显而易见的，能在较短的时间里让学生的阅读发生质的变化，由一篇增加到多篇，大量优质的经典名篇被引入课堂。这样，学生就能拓宽阅读的面，增加阅读的量，灵动阅读的路，提升阅读的法，滋养阅读的心，就能实现《义务教育语文课程标准》提出的，小学第一学段课外阅读量不少于5万字；第二学段课外阅读总量不少于40万字；第三学段课外阅读总量不少于100萬字的阅读目标。

2.不足。一是群文阅读教学和“1带N”涟漪型阅读教学， 由于围绕议题选取多篇文章，教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，学生在建构和形成共识的过程中要自主发表自己的观点。选择文本的时间、阅读文本的时间、考量观点的时间、交流讨论的时间、自我省思的时间、自我监控理解的时间等，远远超过了传统的教学时间。在一节课40分钟的时间里，时间显得捉襟见肘，常常会出现课堂上泛泛地如蜻蜓点水般给学生时间读，学生的认识水平其实还是在平面上滑行，雨过地皮湿。引入的文章没有真正进入学生的思维，反而增加了学生的阅读负担。这要求教师在实施群文阅读教学时对教学时间要调控与把握好。

二是群文阅读的议题选择往往是老师确定的，很少考虑学生对这个议题的兴趣和已有的认知状况。群文阅读要从学生的需求出发，包括需要引导学生对某个问题进行深入研究的功能性阅读和满足学生生活需要的生活性阅读。某种程度上，群文阅读教学成功与否的重要基准点之一就是是否考量统整了学生的想法，而不仅仅是专家、学校以及教师的想法。

温儒敏坦言：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。”新教材虽然力图把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，力争形成三位一体，但还需要老师们去“加码”。他建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。其实，我们正行进在这个探索之路上。如果把学生的语文能力比作是一艘船，那么课内教学与课外阅读就是它的双桨，我们要为孩子荡起双桨保驾护航。

责任编辑 王 慧

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