浅谈初中历史课堂的提问技巧

薛晓荣

【内容摘要】现阶段，教育发展的一项有效教学手段就是课堂提問，其有助于学生思维的提升，对学生学习的积极性和探究性予以强化。拿初中历史课来说，课堂提问便可将课堂的教学效率更好地提高，而若要保证提问的有效性，就要求教师深入理解历史教材内容。本文笔者结合自身教学实践，就初中历史课堂的提问技巧展开了详细探讨，以期为广大同仁提供有效参考，促进历史课堂教学质量与效率的提升。

【关键词】初中历史 提问 新旧知识

不断推进的教育水平，让大家越来越重视初中历史课堂中的提问环节。有效的提问方法将有助于提高学生的历史成绩，培养其历史兴趣。大家都知道，在初中历史教学中课堂提问作用重大。在课堂上提问能够使师生间的沟通进一步增强，让学生主动参与历史学习，且月有助于教师对学生实施更有效、简洁的教导。

一、营造宽松的课堂氛围

在课堂教学我们经常会发现，当学生深入高年级后，他们越来越不喜欢主动回答与提出问题。而之所以会出现这种情况，主要是因为：第一，随着年龄的增大，他们的自我意识越来越强，需他人的评价愈加重视;第二，随着年级升高，自己与他人在课堂上遭遇提问尴尬的次数越来越多。而这两项原因均和个体对周围环境的评价有很大关系。若要切实促进课堂教学质量的提高，使课堂提问效果更好，学校管理者与教师应在思想上达成统一，少批评学生，给予他们多一些鼓励，让学生在一个宽松、和谐的氛围中学习，情绪安全感不断增强，参与意识不断提高。

二、提问内容不能千篇一律

学生思维发展的一个重要时期就是初中阶段，为此教师在课堂教学中需重视培养学生的思维能力，而不只是讲解课本上的知识[1]。须知提升学生思考能力的一项重要途径就是课堂提问，有效的课堂提问可将学生的思维给带动起来，但提问方法不得过于枯燥，一味的墨守成规，这样是不能将学生的兴趣给激发出来的，比如，一些教师对学生的提问都是那几个，毫无新意，以“农民起义”一课为例，教师提问学生：“农民起义的发起者是谁？他们为何要起义？最终的结果是什么？起义有何意义？”这样一连串无趣的问题，不但会将学生的学习兴趣给磨灭的一干二净，也极易让学生的思维模式固话，使之思考能力的发展受限，在以后的学习生活中，一遇到较复杂的问题便不知从何着手。因此，教师应创新和调整提问方式，在提问学生时尽量选择多种提问方式，比如，针对“农民起义”这部分知识点，就可先向学生讲解秦的暴政这一节内容，通过视频资料的播放使学生对秦朝残暴的统治有一深刻感受，由此提问学生：“如果你们是秦朝的农民，面对这样残暴的统治，你们会怎么做？”因为有了之前秦的暴政这一铺垫，所以“起义”这个答案自然而然便会出现在其脑海，既让学生更深刻的了解了农民起义的起因，另一方面借助这种慢慢深入的提问也可以引导学生对问题的答案展开思考。

三、提问应当注重探究性

历史这门学科的真实性、严瑾性很强，其主要是对人类社会发展进程的记录。根据地域划分，历史分为三大类，即亚洲史、欧洲史、美洲史;而按时间来分，则分为两大类，分别为近代史与古代史;根据学科又被分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史与世界近代史。不论教师是对哪一时间的史实进行教授，均应将求知与创新的科学态度给确立下来，对学生求真意识予以培养。大多数历史事件均有一个共同点，但将各自的文化背景结合后，含义又各不相同，教师可这样向学生提问：“众所周知，中国'入世'共有两次，分别为鸦片战争后和2001年，那么同学们，两次'入世'的不同之处在哪里？”之后再留给学生充足的时间思考，让其自行翻阅资料查找答案，在经过一番查阅后学生发现，中国第一次“入世”为被动的，而第二次却是主动;第一次主要是和其他国家进行交流，而第二次则是进一步发展我国经济。相较于生硬的将知识点灌输给学生，这种方式更能够让学生印象深刻，且在独立找寻答案的过程中，他们的自主学习能力也得到了锻炼，对历史学习充满信心。须知，当前教师培养优秀学生的首要任务就是激发学生勇于探索，敢于实践的精神。

四、提问要注意新旧知识的联系

历史这门学科具有很强的系统性，各个知识点均有所联系，所以，教师在提问时就需联系起新旧知识，如此既能够对之前所学知识予以巩固，也可以借助新旧知识的联系比较，进一步理解知识，让学生将事物的特征准确抓住[2]。比如，我们在对日本明治维新知识进行讲解时，便将之前所学的戊戌变法给结合起来，让学生思考：同样都为封建制国家的革新运动，为什么明治维新与戊戌变法却有着不同的结果？如此，学生在思考时，就会展开多方面的比较，包括发生时间、背景、采取的措施、成就等，从而获得结论：中国的戊戌变法之所以未取得成功，主要是遭到了顽固派的强烈阻挠，中国长达百年的屈辱史自此开始，而明治维新的成功让日本顺利实现了由封建制国家到资本主义国家的转变，并迅速强大起来。

结语

总而言之，在初中历史课堂上，教师所提问题一定要将教学目标与学生的实际情况给结合起来，引导学生进行探究，如此方可促进历史课堂教学效率的提高，使学生的发展更全面。

【参考文献】

[1]张兴桃.刍议初中历史教学中的提问技巧[J].新课程（中），2016（11）：183.

[2]张国岚.如何教会学生自己提问——提高初中历史课堂教学的好方法[J].新课程（教育学术），2011（9）：116-117.

（作者单位：陕西石油普教中心 长庆八中）