浅谈初中数学课堂中培养学生质疑能力的策略

马晓虎 马俊芳

摘 要：培养与提高初中生的质疑能力是发展初中生数学思维的前提，只有敢于提出问题、懂得分析与解决问题的初中生才能够真正掌握应用数学的技巧，在实际生活中进行灵活应用。在最新的一轮课改中，“提出问题”也成为一项最基本的教学任务。因此，开展提高初中生数学质疑能力的教学实践也就迫在眉睫。对如何在初中数学课堂上培养学生的质疑能力进行探讨。

关键词：初中数学；质疑能力；民主课堂；探究情境；课堂生成

在现代教育心理学中，有研究证明最能够引起学习者探究兴趣的方法就是以疑导学。当初中生对某个数学知识产生了疑问之后，他们就会产生强烈的探究问题答案的内在学习动机，而这种动机也将驱使他们主动从事数学学习活动，使他们的数学思维处于积极的活跃状态，这是培养他们创新能力的起点。下面，笔者从构建民主课堂，让学生“敢问”；营造探究情境，让学生“乐问”；尊重课堂生成，让学生“善问”三个层面，讨论培养初中生数学质疑能力的策略。

一、构建民主课堂，让学生“敢问”

有许多初中生在学数学的时候会加入自己的思考，对某些数学公式、定理以及问题的解决方法有着独特的见解，但是他们对教师有着根深蒂固的敬畏之心，再加上担心自己所提出的问题过于“离谱”，招来其他同学的嘲笑，所以并不敢提出异议。因此，培养初中生质疑能力的首要任务就是教师要拉近与初中生之间的距离，构建一个民主、宽松、和谐的数学课堂，让初中生能够在学习数学的时候保持轻松的身心状态，让他们敢问。

在授课中，我会尽可能保持微笑，注视答题或提问的学生，并以点头等肢体语言来鼓励学生，希望能够消除初中生内心深处的紧张感。另外，我也很少全程站在讲台上進行教学，而是走到学生中间，以现实距离拉近我与学生之间的内心距离，让每个学生都认为自己被老师关注着。当学生举手提问或者脸上流露出疑问的神情时，我会及时走到这个学生身边，向他询问学习疑惑，为他提供帮助。不仅如此，我从来不将学生分成三六九等，而是平等看待每一个学生，从不根据学生的成绩高低来评判他的课堂表现，希望能够让我们班的学生树立一种平等、民主的意识，即他们每个人所享受的学习待遇是一样的，违反课堂秩序所要接受的惩罚也要根据具体的违反程度来确定，并不存在“优等生被优待”这个问题。在这种相处方式下，学生都知道我是一个比较公正、客观的老师，所以对我比较信任，而这种信任感也让学生愿意更加积极地学习数学，敢于提出学习疑问，因为他们知道教师会尊重每一个人。

二、营造探究情境，让初中生“乐问”

环境对初中生的学习心理影响很大，如果整个学习环境的质疑、探究氛围比较浓厚，那么学生便会自然而然地进行思考。这就要求教师为学生营造一个善于探究的情境，让学生找到质疑的乐趣，使他们“乐问”。

在“实际问题与一元一次方程”这一课中，我利用学校组织的清明节扫墓来设计了一个问题背景：“同学们，马上就是清明节了，我校为了宣传传统节日，准备邀请所有的同学，以及学生家长一起参与烈士陵园扫墓活动。但是，由于人数众多，路程较远，所以我校与旅游大巴车公司取得了联系。目前，我校接触两家大巴公司，甲公司的价格表为所有的学生家长全家购买大巴车票，学生半价；乙公司的价格表为所有的人一律八折，不论成年人与学生；请同学们自己来判断哪家旅游公司的价格表更加划算。”在提出这个问题之后，学生们都认为十分有趣，因为这个问题是建立在他们亲身经历的一次家校合作的活动的基础之上。在提出这个问题背景之后，学生们纷纷提出了问题：“老师，出行人数是我们自己设定吗？”“老师，我感觉最终的价格与学生、家长的具体人数有关系。”之后，我便让学生展开问题探究，让学生确定两种旅行方案的各自优劣点。

三、尊重课堂生成，让学生“善问”

初中生的数学知识并不充足，数学能力也受到年龄、学习经历的限制，所以他们在质疑过程中很可能会出现一些让教师感到“匪夷所思”的问题，对此，教师要充分尊重学生们的质疑思维，保护学生的质疑思维，并且要指导学生学会判断问题的价值，掌握提问的技巧，使其“善问”。

在“三视图”这一课中，当讲到三视图主要包括主视图、俯视图、左视图的时候，我们班有一个学生小声嘀咕：“为什么非得是左视图啊，就不能是右视图吗？”我听到这个问题之后，直接组织学生们利用几何模型，让学生们从不同的角度来观察几何体，让他们了解三视图的意义所在。

总而言之，培养初中生的数学质疑能力是一个较为持久的过程，教师必须要有持之以恒的决心，做好打持久战的准备，耐心指导初中生掌握学好数学的科学方法，促使学生在质疑、释疑的过程中不断树立问题意识，提高他们的应用能力与创新能力，共同促进教学任务的高效完成。

参考文献：

[1]万久世，陈贺.初中数学课堂教学中培养学生质疑能力浅析[J].新课程学习（下），2012（5）.

[2]孙荣.课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究[D].苏州大学，2010.