中重度智障学生语言理解能力培养的策略研究

董朋杰

摘 要：中重度智障学生通常都具有语言障碍问题，如发音困难、语言表达不完整等情况，其原因是他们有大脑发育缓慢和心理障碍等方面的问题。所以，在开展中重度智障学生的语言训练时，需要严格按照其认知特点进行相关训练的开展，通过合理有效的教学手段促进中重度智障学生语言理解能力的提高，使其可以更好地完成日常中的人际交流和沟通。

关键词：中重度智障学生；语言训练；理解能力

一、中重度智障学生语言障碍的表现

有相当一部分的中重度智障學生都存有不同程度的语言理解和表达缺陷。他们的发声器官都是健康的，可以清楚地说出单个的词语，但是如果超过三个字就会出现一定程度的发音困难。通过调查可知，这些智障学生普遍都有以下几点特征：第一，语言能力提高很慢，在语言的理解和表达反面都在正常人以下；第二，词汇的掌握速度慢，并且词汇量少，而且复杂的词汇无法掌握，难以表达出准确的意思。除此以外，还有部分学生存在下述现象：对于自己想说的内容，可以完成准确的表达和叙述；对于自己不想说的内容，无论通过什么样的方式引导和激发，都不会将其说出，给教师和家长带来了巨大的苦恼。

二、中重度智障学生语言理解能力培养的策略

1.强化语言刺激

在日常的教学活动中教师要利用一切可以利用的机会对学生开展言语刺激训练，在实践中促进自身言语表能力的提高。通过多看多听来使其可以多说。在日常教学中语言表达极为常见，虽然部分学生并不喜欢说话，然而其在学习语句时并不需要过多的时间，这就表明通过有效的语言刺激可以有效促进他们语言表达能力的提高和进步。因此教师在日常教学中，要习惯性地用言语来将自己或者学生正在做的事叙述出来，通过语言来帮助学生牢记这些词汇和语句，进而促进学生语言经验的积累。比如学生在写字，就可以说“××在写字”；教师在画板报，教师可以告诉学生说“老师在画板报”。教师在说话时，需要重视对动词和名词的教学，使其可以在学生心中产生比较深刻的印象，进而起到增加经验的作用。

2.降低教学要求

教师和家长在对学生进行教育时都存在一定急功近利的情况。家长和教师在对学生进行一段时间的教育和培训时，都迫切希望看到教育的成果，但是如果没有进步，就会导致家长和学生丧失耐心和信心，认为孩子的语言情况是不会再得到改善了。这种情况是因为家长和教师对孩子的要求过高，因此我们需要根据孩子的具体情况合理设置这一标准，通过不断地努力和培养就可以使学生积累足够的经验并促进自身语言能力的提高，在合适的时候就可以将其所想表达的内容通过语言表达出来。所以，在日常教育教学之中，教师和家长必须有足够的耐心和信心，合理设置预期值，根据孩子的接受能力设置合理的训练速度，帮助学生逐渐提高。

3.联系日常生活

家长和教师需要仔细观察学生语言障碍方面的表现，同时还需要做好学生的沟通和交流，投其所好，进而激发其对说话的主动性。比如，与实际生活相结合，练习日常用语。在教学之中，就有一个比较成功的例子：某个学生在平常不喜欢说话，只喜欢自己一个人在角落玩，但是其比较喜欢车类玩具，因此在日常中我就问他这是什么车，他说：“小汽车。”我又问：“那是什么车？”他说：“消防车。”我就会夸奖他，增强他的信心，之后通过不断的交流和沟通，他就会主动拿着车类玩具跟我说这是什么车，那是什么车。他的语言表达和理解能力已经有了很大的提高。

4.使用趣味教具

合适的教具对教学可起到非常好的促进作用，教师要充分利用趣味教学工具，将趣味教学用具的效果充分发挥出来，促进中重度智障学生语言表达能力的提高。例如在进行穿衣服和脱衣服这两个词的学习中，教师可以通过图画来辅助学生掌握这两个词语。图画有两幅，第一幅是早上太阳升起，一个人正在起床，教师就可以引导学生说出“穿衣服”；第二幅图是晚上一个人准备睡觉，教师就可以引导学生说出“脱衣服”，进而帮助学生完成一整句话的叙述。

5.创设交往情境

教师创设一些交往的情境，促进学生交往，感受与别人交往的快乐，引导重度智障学生积极主动地与别人沟通。课堂上教师围绕学生的语言障碍设计一些活动，如“点名活动”“今天我到了”“找朋友”等，在活动中训练学生的语言，发展学生的口语。如点名活动，让学生逐一说出班里来上课的同学，并与同学问好。学生兴致很高，都愿意参与其中，口语表达能力逐渐提高。

在实际教学中，可以用于中重度智障学生语言理解能力培养的方法还有很多，但是其根本还是围绕对中重度智障学生的实际特点进行的，只有这样才能获取良好的效果。经实践证明，通过合理科学的教育和锻炼，中重度智障学生的语言理解能力得到提高和发展，这对于他们的今后的发展和生活来说意义重大。

参考文献：

[1]戴爱华.轻度智障学生口语表达训练的方法与途径[J].新课程（综合版），2011.

[2]蒋爱芳.挖掘生活资源，提高智障学生语言表达能力[J].南京特教学院学报，2009.