从学科教学走向网络研修

孙福贵

摘 要：随着互联网技术的成熟和普及，“互联网+教育”成为教育界的“热词”，课堂教学、学科教研也逐渐与网络连接起来。网络技术在教学当中得到广泛应用，推动课堂教学改革向纵深方向发展。

关键词：学科教学；网络研修；任务驱动

一、“任务驱动”助推学科教学与网络研修的结合，促进网络信息化技术深入课堂教学，开启网络研修之门

电脑、多媒体、互联网宽带的普及，使物理研修迎来了春天。我县进修中学部将全县18所初中按地域分成了四个教研基地（也就是四个区域），以教研基地为平台开展教育教学研究工作。先后开展过“三课过关”“双备双上一反思”“优质课验收”“骨干教师送课下乡”“包保校活动”。这些活动的共同要求是讲课教师必须使用信息技术手段，如PPT、Flash动画、视频等；参加教研活动要有“主题”，“线上”备课与“线下”观摩相结合、“线上”研讨、反思相结合，通过引导、任务驱动，认识网络研修方式方法，逐步打开网研之门。

现代的学科课堂教学与网络信息技术相结合已经成为常态，学科教研也由单一的“现场教研”逐步转向“网络研修”，使得“线上”网络研修与“线下”观摩课相结合成为一种教研新模式。现在学校、家庭的电脑普及，班级的互动式多媒体的不断普及，使得教师基本掌握PPT、Flash、视频等网络信息技术，相信随着“三通两平台”的不断推进，网络研修将成为学科教研主流模式。

二、借助“一师一优课，一课一名师”活动，推进学科教学与网络研修的大范围尝试，是网研与教学融合的重要途径

2014年以来，我们参与实施了两届“一师一优课、一课一名师”活动。通过此活动引导广大中小学教师应用网络信息技术开展网研活动，共享网络教学资源，促进课堂教学效益的提升。

“晒”的过程就是网络研修与学科教研的一次紧密结合。教师“晒”前学技术，明意义，掌握晒課平台要求与操作方法，尝试进行网络注册，学习网络平台使用、上传、管理等网络的技术。“晒”中重点指导。学校业务领导、一线教师、教研员共同参与，针对教师选课及钻研教材、设计教案、制作课件、录课进行指导。

“晒中”我们做了网络研修设计，要求参赛学科教师在“线上”进行评课、打分，据此推选县级优课，为了进一步加强网络研修，我们在吉林省教育资源网站上开创了通化县学科协作组，集中学科教师对市级优课进行网上观摩、议课活动，使教师在晒课、研课中成长。这种网络研修形式，打破校际间的界限，也使得“线上”和“线下”的教研相得益彰。通过两届“晒课”使每位参赛教师形成了“晒课”就是“晒”理念、“晒”智慧，也能体验互联网的共享精神，促进网络研修与学科教学的整合，随着第三届“一师一优课、一课一名师”脚步近了，我们将继续将其与网络研修进行整合。

两届“一师一优课，一课一名师”活动，我县有2节课获得国家部优奖，十多节课获得省级优秀奖，30多节课获得市级优秀奖。

三、利用“国培”“省培”，渗透网络研修与学科教学的整合

特别是最近两年，我县教师参加的教育部“示范性网络研修与校本研修整合培训项目”。2017年此次国培的“磨课”是网络研修与学科研修的一种“范式”。磨课是一个学科教学集体，通过在一定时期内对某一教学内容进行反复地、深入地学习、研究与实践，至少是三次备课、两次上课、两次观课议课、一次总结，找到对这一教学问题比磨课之前更为有效的解决方案，从而显著提高整个教研集体对这一问题的教学有效性，并掌握。

“磨课”是在以“学技术”为主题的区域学科教师工作坊主题研讨的基础上，组织以学科为单位，以信息技术为主题的网络校本同步研修活动。研修路径为“研修计划—教学设计（初）—课堂观察（初）—教学设计（终）—课堂观察（终）—研修总结”。教研员对学科教研进行有效的指导，使得学科进行“线下”与“线上”教研相结合，利用网络做平台开展主题研修。

四、开展教师工作坊活动，推进网络研修与学科教研融合

2015年春，中学部在吉林省教师研修网上创立通化县学科教师工作坊，开展学科教学与网络研修的探究活动。工作坊主要采用主题式研究，借助网络，它形式简单，研修时间灵活，可以跨区域进行教学研修。例如，2016年5月份开展的骨干教师到振国学校送课活动，李杰、陈智源两位县级物理骨干教师分别做了《单元复习—浮力》《动能和势能》，因课堂教学效果明显，将其拓展为全县学科教师的共同学习与交流。我们将上课视频上传至物理工作坊，组织其他学校的物理教师进行网络观摩、研讨，将这次送课成果通过网络传送和升华。

教育教学是一个复杂的工程，遵循规律，与时俱进。乘信息化的东风，将学科教学与网络研修教研融合，还有更长的路要走。网络与教研还走在路上，且行且思且自勉。

参考文献：

宁洪波.人文教育融入信息技术教学的实践[J].现代教育科学，2011（6）.