浅谈高中政治分层教学的实施及优越性

毕丰雄

摘 要：随着近几年来新课程标准的不断实施，高中各学科在教学过程中越来越注重学生的感受和教学效率的提升，在这种形势下，一系列新型的教学模式应运而生。就分层教学模式在高中政治教学中的实施以及优越性做一探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

关键词：高中政治；分层教学；教学效率

一、分层教学在高中政治教学中的实施

（一）对学生进行合理分层

要想实现高效的分层教学模式，首先就要对学生进行合理分层，即根据学生的不同学习水平、学习态度、学习潜力将学生分为三个不同的层次。对于政治学习能力较强的学生，教师可以将他们设置为A层次；对于政治学习能力一般但是潜力较大的学生，教师可以将他们设置为B层次；对于政治学习能力较弱和学习能力一般但是潜力较小的学生，教师可以将他们设置为C层次。这种分层并不是永久性的，可以根据学生一段时间内的变化情况进行适当调整，例如班级内的某个同学本来政治成绩非常优秀，但是在分层教学实施过程中，这位学生的政治成绩出现了非常严重的下滑情况，那么教师就要考虑对这个学生所在的层次进行适当调整，保证在分层教学的环境下所有学生都能有所进步。

（二）对每个层次设置合理的问题

对不同的层次设置不同的教学问题与教学任务也是分层教学的重要环节之一，它的目的是保证每个层次的学生都能在课堂上有所收获。举例而言：在进行“多变的价格”的教学时，对于A层次的学生，教师可以让他们在课堂上完成“影响价格变动的因素、价值与价格之间的关系、价格变动对生产生活所带来的影响”等问题的探究；对于B层次的学生，教师可以适当放宽要求，引导他们去探究“影响价格变动的因素、价值与价格之间的关系”等问题；对于C层次的学生，教师则可以不设置问题，让他们根据教材自己发现问题，然后教师进行答疑，以保证他们能够顺利完成教学任务。

（三）对不同的层次设置不同的教学方式

传统的高中政治教学采取的是统一的教学方式，所有的学生按照统一的学习方法、教学模式进行学习，这种教学形式并没有尊重学生之间的差异，也导致一部分学生无法完成教学任务而另一部分学生则在时间上仍有结余，因此面对这种情况，教师可以对不同层次的学生设置不同的教学方式。A层次的学生政治学习能力较强，思维也比较活跃，因此对于这一部分学生，教师可以引导他们进行自主学习，在保证学习进度的基础上着重提升他们的学习能力；B层次的学生学习能力一般，在学习方法上也或多或少存在问题，对于这一部分学生，教师可以引导他们进行合作式学习，以弥补学生之间存在的差距，保证他们能够取长补短，不断提升学习能力；C层次的学生政治学习能力相对较弱，对于这一部分学生，教师可以将他们集中到一起，先给学生进行讲解，然后让学生自己消化并记录下学习过程中存在的问题，针对学生存在的问题教师再进行二次讲解，这样C层次的学生能受到更多的关注，他们的学习信心也能够得到大幅度提升。因此从这一方面来讲，在高中政治分层教学开展过程中，教师要注重对不同层次的学生设置不同的教学方法，以求教学效率最大化。

（四）对不同层次的学生采取不同的评价形式

无论是传统的政治教学还是分层教学环境下的政治教学，评价都是师生沟通的重要渠道之一，传统的评价形式是教师根据学生的政治成绩、课堂表现来对学生进行综合评定，这种形式使得一部分政治成绩不理想的学生失去了对政治学习的信心。那么在分层教学的形势下，教师应该如何来对学生进行评价呢？举例而言：A层次的学生只完成了C层次学生的任务，那么他的表现是不理想的，教师要适当进行提醒；再如C层次的学生通过努力完成了B层次学生的任务，虽然他依旧没能做到班级最强，但是教师要肯定他的努力以及成绩，提醒他继续努力。这种分层评价的形式更能激发学生的学习信心，增强班级的学习氛围。

二、分层教学的優越性

在新课改的形势下，分层教学的优势在哪里呢？首先，分层教学更符合素质教育的要求，素质教育倡导根据学生之间的差异采取更适合学生的教学方式，而分层教学的方式恰恰是把学生分为不同的层次，对不同层次的学生采取更适合他们的教学方式，这种形式与素质教育的理念相吻合；其次，分层教学的方式能够提升教学质量，相对传统的教学方式而言，分层教学更注重学困生的感受，在教学中引导学困生使其也能有所收获，这对于教学质量的提升有着积极的辅助作用；再次，分层教学的方式能够增强班级的凝聚力，分层教学倡导的是学生学习团队中他人的学习方法、技巧，这样一来学生肯定都能有所收获。从这三个方面来讲，在现阶段高中政治教学中，教师有必要借助分层教学的模式来提升教学质量。

以上就分层教学在高中政治教学中的实践以及运用的优势做了一番探讨，希望能够对各位教师有所帮助，相信在分层教学的帮助下，教学质量会越来越高。

参考文献：

[1]徐国香.浅谈高中政治分层教学的实施及优越性[J].成功（教育），2011（24）：115.

[2]韦纯琦.浅析分层教学在高中政治思想课中的实施[J].课程教育研究（新教师教学），2015（10）.