浅析高中英语之分层教学

李晓玲

摘 要：高中英语教学改革工作正在热火朝天地开展中，关于如何进一步提高课堂教学质量，诸位英语教师提出了不同的教学理念，分层教学就是其中之一。将分层教学理念运用于高中英语课堂教学活动，既充分关注到了学生多元化学习需求，又彰显了面向全体学生的教学理念，是一种有效的教学模式。从授课分层、辅导分层、检测分层三个角度出发，简要探讨了高中英语课堂分层教学理念的运用，对现阶段的高中英语教学改革工作具有一定借鉴意义。

关键词：高中英语；人教版；分层教学；运用策略

捷克教育学家夸美纽斯曾经说过：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”当下的高中英语课堂教学活动正是由于不适合学生的能力，才导致教学效果不尽如人意。分层教学模式的出现，对于改善当下高中英语课堂教学不利局面具有重大意义，组织高中英语教学活动时，教师应当积极尝试分层教学，调动不同层次学生的学习积极性。下面，本人就结合自身从事高中英语教学活动的经验，谈一谈分层教学理念在课堂教学活动中的体现。

一、高中英语教学之授课分层

授课分层意味着教师应当根据各个层次学生的认知实际，进行不同层次的提问、激疑、释疑，分层培养学生的英语学习能力。根据分层教学理念，一般按照学生个性化学习差异划分学优生、中等生、学困生三个层次。在授课过程中教师应当注意，尽管这三个层次的学生英语基础不尽相同，但是各个层次的学生理当得到均等的提问机会、发言机会以及信息输出机会。只有这样才能全面调动各个层次学生参与课堂教学活动的积极性，让每个人都学有所得。

以阅读教学为例，针对不同层次的学生，我设计了不同的授课目标：学困生阅读文章之后，就文章中的细节性问题进行回答，一般能够在文章中直接找到答案，主要目的是帮助学生回忆课文，加深对所阅读内容的印象；中等生回答一般性问题，例如记叙文教学中，要求他们用自己的话概括事件的前因后果和中心思想，检测学生对课文的理解程度；学优生回答作者的观点态度，预测文章接下来会发生什么等问题，这些问题很少能直接从原文中找到答案，需要学生在充分理解课文的基础上进行创造性分析。

二、高中英语教学之辅导分层

辅导是分层教学中至关重要的一个环节，往往也是容易被人忽略的一个环节。事实上，即便将学生划分为各个层次，学生之间的差距仍然是客观存在的。行之有效的辅导不仅能指导分层教学活动的顺利开展，还能帮助各个层次学生获得更好的发展，应当引起诸位教师的重视。对于三个不同层次的学生，教师必须采用不同的辅导方法。

对于学困生，辅导应当遵循“重基础、拉着走、多鼓励”的原则，这个层次的学生英语基础较差，教师要适当放低起点，以练习为主，务必帮助他们扫清每一个知识点，及时掌握课堂所学内容；对于中等生，辅导应当遵循“小步走、慢变化、抓反馈”的原则，这个层次的学生有一定的英语基础，对英语学习也有自己的看法和建议，因此教师的辅导要尊重学生意见，了解学生的想法，有的放矢进行辅导，主要是从课文问题的解答以及教材练习的处理这两个方面入手，重视双基辅导；对于学优生，辅导应当遵循“小综合、大容量、多变化”的原则，考虑到这个层次学生基础较好，教师的讲解可以少一些，多让学生自己练习，然后教师再根据学生练习过程中出现的问题进行针对性辅导。

三、高中英语教学之检测分层

正式完成课堂教学之后，教师需要对学生本节课的英语学习情况进行检测。总体来说，检测应该遵循“两做三层”的原则，“两做”指检测应该分为必做题和选做题两部分，“三层”指检测要有三个层次。具体而言，第一层次基础练习为必做题，三个层次学生全部要过关；第二层次简单综合题为选做题，除了中等生、学优生之外，学困生可以量力而行；第三层次综合探索题为选做题，除了学优生之外，其余两个层次学生可以量力而行。当然，如果学生愿意，应该鼓励中等生、学困生在完成相应层次习题的基础之上挑战更高层次的习题。根据各个层次学生在检测中表现出来的问题，教师要制定相应的教学计划，并根据这个阶段各个层次学生反映出来的问题调整教学策略。

从我本人在高中英语课堂实施分层教学的经验来看，采用分层教学对于学生学习兴趣的激发、提高课堂教学效率具有重要意义。学优生深深感受到，面对对手如果还像过去那样盲目自信，随时都有可能面临被降层的危险；中等生不仅尝到了学习的甜头，还主动参与课堂教学活动；学困生克服了自卑心理，觉得自己跟其他同学一样正在被老师关心着，对英语学习逐渐产生了兴趣。这充分证明，分层教学是一种行之有效的教学模式，值得在高中英语教学活动中尝试。作为新时代的高中英语教师，我们应当充分认识到分层教学模式对于优化课堂教学质量的积极意义，加强对分层教学与英语教学活动结合的理论探索，让学生更加乐于参与英语课堂活动。

參考文献：

[1]吴敏.高中英语分层教学实验探究[D].湖南师范大学，2012.

[2]甄丽艳.高中英语“分层教学”初探[J].教育实践与研究，2002（3）：71-72.