借助行为清单，提高“文从字顺”教学的实效性*

章德明

(祁门实验学校 安徽黄山 245600)

表格式行为清单，是在单元写作教学中围绕专题训练目标，由教师开发设计并印制发放给学生，用于辅助学生进行写作准备和评改完善的一种操作性强的任务列项清单。根据学生的写作过程，行为清单有“准备行为清单”、“评改行为清单”两种形式。适宜学生写作准备、有效促成训练目标达成，是单元写作两个清单的开发目标和要求。

一、“文从字顺”写作表格式行为清单如何开发

首先，得从学生学习写作角度确定“文从字顺”训练的写作教学目标(目标见前述)。

其次，明确学生达成“文从字顺”训练目标需掌握的基本知识，通过课堂教学及课外相关活动让学生懂得并训练掌握“文从字顺”相关的策略性知识。根据教师用书提供的“写作指导”，本训练的“文从字顺”便关涉避免和消除句子成分搭配不当、语序不当、语有歧义等语病问题。实际上，学生表达文从字顺方面的语病还应包括句子成分多余与残缺、语有矛盾(前后矛盾与不合事理)等，而教材中关于这方面的内容用补白的小方框形式编排，且明显滞后，如“语序要合理”“句子成分搭配要恰当”和“句子结构要完整”“句式不要杂糅”的方框小知识分见八下和八上文后。教师在教学设计时可从教学实际需要出发，在单元写作专题的指导课前，综合这些方框小知识制作的文从字顺“啄木鸟行动”课件或微课，并上传班级QQ群，让学生以闯关挑战等生动活泼学习形式来找出用词、写句上词句不通顺的语句，然后判断归纳这些语句不通的病因，再概括这几类影响文从字顺的常见语病类型——由个别语病现象识别上升到一般病句知识的了解，最后让学生进行这类语病的改病句专项练习，弄清楚容易犯的句不通顺的典型病症。因为学生只有“知其所以然”，才能在写作中纠正或有意识地避免这些语病。

第三，确定“文从字顺”清单设计的目的，理清开发思路，从学生写作实际和训练目标达成角度明确学生写作训练的重难点，由此搭设学生写作准备和评改的必要行为支架，设计清单项目，并合理排序，设计成表格样式。此清单设计的目的：一是让学生检查梳理个人近期写作上“文从字顺”方面的突出问题，从而抓住个人这方面突出的问题和问题的重点予以解决，使自己的表达在“文从字顺”上有所改善，有所进步，二是核查在本次写作初稿完成活动中“文从字顺”的表现情况，做出修改完善。因为“文从字顺”训练并不是什么文体写作的训练，它只是文章语言表达习惯培养方面的——表达习惯出现的毛病也并非只是此次写作中才出现，有其一贯性，此前的作文、随笔中必定有特定且明显的表现。就此，本人将拟制的学生写作准备活动命名为“个人文从字顺‘啄木鸟’行动”，该准备清单以表格形式呈现，安排两大部分的内容：第一部分先是“从近期作文或练笔中找出值得特别注意的病句(注意：包括标点错、漏的句子；选句的病因最好是属于多种类型的)”，然后进行“病因”查找，并修改病句；接着是“从近期作文或练笔中选取‘语句不连贯、思路不清晰’问题突出的一段，并标该段小分句的序号”，摘写该段落，填写问题处的语句序号，进行相应的问题诊断与修改。表格第二部分首先填写“新作的标题”，目的是提示这里将对单元新作进行“文从字顺”方面的核查；然后填写“这篇作文初稿‘文从字顺’方面存在的主要问题有，修改稿全文总是句。”“(本次作文)你在‘文从字顺’方面很满意的几处改动是(下填段落序号或句子序号)”“自己认为改动后文字好的理由”。这是要求学生不仅读自己的作文初稿，还要修改它，通过对修改稿标句序，便于逐句审视检查，发现“文从字顺”方面的问题语句并进行修改，再经由填写自己改动很满意的几处及其理由来强化反思。

修改是写作能力提升的重要一环，况且“文从字顺”的语言习惯的培养，更得字斟句酌，有时自己发现不了作文这方面的问题，但到别人眼里一看，你的文章的这问题其实很突出；同样，自己看别人的文章容易就发现他(她)这方面问题。当然，他人语言运用上的优缺点在相互评阅中可以清楚地感知，可互学互鉴，扬长避短。拟制供学生互评互改用的评改清单，仍然着重核查同学作文的“文从字顺”方面的问题，分“‘文从字顺’方面问题处”“问题诊断”“修改”三项填写，然后针对本篇作文写“全文总评及修改意见、建议”，这部分由评改者签名。评改清单的最后留一栏，让写作者在全部训练结束时填写“我本次写作训练的收获”。

二、“文从字顺”单元写作表格式行为清单的教学使用

“文从字顺”准备清单应提前开发设计并印制，学生人手一份。教师在布置单元写作预习并在QQ群发布文从字顺“啄木鸟行动”课件或微课之后，就可以发放此清单。学生借助清单翻看本学期的作文本、随笔本，通过审读，结合老师同学对自己习作的圈点批语，进行填写。其后，教师通过询问与收阅清单，了解学生活动进展情况和填写中所反映或暴露出的问题，再在该写作指导课上作针对性的指导，布置借鉴单元课文借景抒情或托物言志的手法写一篇作文。完成初稿后，学生先检查内容与主旨表达方面的问题，然后着重“文从字顺”的达标审查，进行修改，完成准备清单后部分的填写。这里的修改稿可以在原文上用不同的颜色的笔写，如果有较大修改的，则需重新誊写。

学生交的作文本需将准备清单和评改清单订附在本篇作文后面，教师安排在课堂或课下让学生进行互评互改。评改时，要求先读同学的作文，按一般作文的基本要求进行修改，圈点写旁批语。接着依照本单元训练的目标要求再次审读作文，依据评改清单项目填写，包括写总评。最后收上来，教师进行评阅。教师在评阅学生作文时，同时评阅这准备清单和评改清单，结合学生的准备清单完成情况与质量，侧重了解学生本次训练写作目标达成情况，对评改学生的中肯批语、恰当的评点修改，教师用下划波浪线表示肯定赞赏，对作文和学生评改中的疏漏与失误做出纠正。对两清单完成很认真、质量高的写作者和评改者，教师在其姓名旁画“☆”予以点赞。在讲评后，每个学生对照同学的评改意见建议与老师的评阅意见再修改自己的作文，誊写作文正稿，并出声朗读初稿和这正稿进行对比，体会语言畅达上的进步。训练最后，学生在评改清单上总结“我本次写作训练的收获”。

学生借助行为清单作支架，通过自学、自查、自纠、自省来进行的“文从字顺”写作训练，不仅能够明察自己表达“文从字顺”的优点及突出问题，寻找对策解决问题，也能基本掌握文从字顺的相关技能，强化写作文从字顺的意识及习惯培养，增强写作自信心。它还益于教师全面准确把握该写作训练的学生个体情况，利于进一步采取后续的跟进行动——根据学生个体典型问题对症施策，进行针对性强的写作辅导。