浅谈网络研修与农村班主任培训的深度融合

王 节 刘 坤

(岳西县中关中心学校 安徽安庆 246600)

以集中面授为主的农村班主任在职培训属于传统的培训模式，在这一培训模式下出现了严重的“工学矛盾”，为农村班主任在职培训带来了极为不利的影响。网络研修的出现不仅在很大程度上解决了“工学矛盾”，还为广大农村学校班主任开展在职培训提供了新的契机。在网络研修的过程中，也出现了许多问题，使得农村班主任网络研修流于形式。为了提高农村班主任网络研修的有效性，笔者开展了广泛的实践探索与研究。

一、网络研修为农村班主任培训提供了新的培训平台

传统的农村班主任在职培训以集中面授为主，农村班主任，尤其是农村寄宿制初中的班主任，承担着极重的班级管理任务，每周一到周五24小时跟班，很难抽出时间集中培训，所以“工学矛盾”非常突出，而教师研修网的开通与使用则为传统的农村班主任在职培训模式提供了发展的契机。研修网在农村班主任在职培训中实现了时空的突破，尤其是对那些经济和交通不发达地区的农村班主任来说，他们可以超越时空和同行进行广泛的交流、沟通，从而保证了农村班主任在职培训参与的广泛性。此外，在教师网络研修主题讨论区中，农村班主任教师可以和专家、名师等就某个话题共同展开研究讨论，从而在最大程度上给予了农村班主任学习和表达的机会，有效发挥了他们的智慧和才华，使群体互动学习的效能实现了最大化。由此可见，网络研修为新型教师学习共同体的形成创造了条件，实现了以教师为中心、教师自主参与的教师成长模式。实践证明，网络研修为农村班主任实现专业发展提供了一个理想的平台。

二、在“主题讨论区”中提高农村班主任培训有效性

网络培训作为农村班主任在职培训的一种新型模式，自出现以来也出现了不少问题，比如缺乏互动性，甚少有深度互动，从而使农村班主任进行网络研修流于形式，网络培训成了摆设。为了提高农村班主任网络研修的有效性，我们应该做到以下几点：一是给予制度保障，不能像以前那样无规章制度可循，要给予农村班主任学员与培训机构相应的约束，力避网络培训成为摆设；二是从农村班主任的真实需要出发，为他们解决一线工作中的重难点问题，调动他们主动参与培训的积极性，激起他们互动的兴趣；三是创造培训者与农村班主任互动的机会，提高互动的效益；四是给予技术支撑，想办法提高农村班主任运用新技术的能力，给学校及个人提供相应的信息技术设备，为互动创造条件。由此可知，如何提高网络研修的有效性是值得研究的问题。下面结合农村班主任网络研修过程中开辟主题讨论区的工作实践，探讨如何引导农村班主任开展网上研讨，以解决农村班主任网络研修有效性问题。

(一)根据农村班主任的实际需要确定研讨主题

农村班主任参加的在职培训属于成人教育的范围，他们具有成年人特有的学习需求和学习特征，如相对于青少年学生来讲，他们的学习目的性更强，更加注重通过培训来解决现实工作中所出现的各种重难点问题，以及一些颇为棘手的问题。因此培训者要注意培训的实用性和有效性，以提高农村班主任参加在职培训的积极性。在组织研讨时，培训机构首先应该关注农村班主任的实际工作需要，关注他们在教学、管理过程中遇到的难题。要坚持研修的主题既要满足农村班主任实际工作的需要，又要为他们的专业发展服务。为了了解农村班主任的需求，培训机构可以采用农村班主任网络研修问卷调查法，或者组织农村班主任开展小组讨论，或者对农村班主任个人进行访谈等。最后将调研结果进行汇总，通过科学的分析和专业的解读，筛选出他们关心的核心问题，然后以此为依据确定研讨的主题，以提高农村班主任网络研修的有效性。

(二)层层设置问题，在互动中实现深度研讨

在确定了农村班主任网络研讨的主题以后，我们要想办法引导教师进行研讨，一种成功的做法是围绕确定的主题预设探究性的问题，从而使探究不断深入，在层层推进中实现探究的目标。根据农村班主任的实际接受情况，预设的问题要有一定的梯度，由简单到复杂，由具体到抽象，不断激发农村班主任的思考与探究的兴趣。以“提高学生小组合作学习的效果”专题探究为例。在主题帖中，培训机构可以对农村班主任提出这样的具体要求：首先要总结工作实践中出现的成功案例，然后分析案例成功的原因。在解决预设问题的过程中，农村班主任不断发掘班主任工作实践中的亮点，同时对自己的工作进行反思，他们相互学习，共同进步，并产生了进一步的思考：从这些成功案例中可以总结出哪些提高学生小组合作有效性的有效方法？这些方法具有怎样的理论依据呢？通过层层设置问题，在互动中实现了深度研讨。

(三)加强研讨指导，为深入研讨提供保障

成人学习也需要监督和指导，尤其是总结了以往疏于指导导致网络研修流于形式的弊端以后，我们更应该关注探究过程中的指导，努力激发农村班主任研修的热情，为实现深入研讨提供保障。

网络培训突破了时空限制，在时间和空间上实现了培训的开放性，但也使培训者与被培训者在情感上产生了一种分离，这不利于激发农村班主任的学习热情。因此在网络研修过程中，要不断加强对研讨过程的监督和指导，从而形成一个良好的研讨氛围，让农村班主任感到自己是被关注的。

(四)总结研讨成果，为更多研讨活动提供经验

网络培训作为新兴的农村班主任培训方式，还存在很多的不足，而这些不足需要在一次次的网络培训活动中取长补短，才能够不断地完善。在研讨活动结束后，无论培训机构还是农村班主任，都应该有书面的活动总结报告，从开始到结束，每一个流程都应该认真反思，总结研讨的成果。坚持好的方面，摒弃坏的方面。不仅如此，还要反思活动推进过程中存在哪些长处与不足，反思活动的推进是否与预先的计划方案一致，反思活动结束后是否到达了预期效果，在此次研讨活动的基础上是否还可以开展其他的活动，等等。这些问题都是需要在研讨结束后进行总结和思考的，只有不断地反思才能不断地进步。要通过一次次活动的举办，使培训机构自身快速成长，不断优化农村班主任网络研修的制度、体系，不断克服自身所面临的制度、互动、技术等方面的问题。通过不断总结，为下一次完美活动的开展提供宝贵的经验，真正发挥网络培训的作用，不断优化我国的农村教师队伍。

网络研修切实为农村班主任参加在职培训创造了有利条件，为传统集中面授的培训模式提供了创新的机会和可能。但其在发展的过程中也出现了各种问题，导致农村班主任网络培训流于形式。为了提高农村班主任网络研修的有效性，在今后的工作中笔者将继续开展实践探索与研究。本文结合网络研修实践，总结了利用“主题讨论区”来提高农村班主任培训有效性的具体措施：根据农村班主任的实际需要确定研讨主题；层层设置问题，在互动中实现深度研讨；加强研讨指导，为深入研讨提供保障；总结研讨成果，为更多研讨活动的开展提供经验。希望本文能给教育同仁开展相关研究提供一些实践依据。