合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用

熊亚男(贵州兴义民族师范学院 贵州 兴义 562400)

前言:在上个世纪中后期，合作学习受到很多美国教学家的认可，并且在英语教学当中得到广泛运用。最初，合作学习主要进行小组学习，之后渐渐演变为多种形式进行结合的一种学习方式。而在英语课上对合作学习这一理论加以运用，不仅可以提升学生整体学习能力，同时还能提高其交际能力。因此，对合作学习这一理论在高校英语教学当中的应用加以探究非常必要。

1 关于合作学习这一理论的概述

合作学习最初的形式就是小组学习，组内成员通常是4－6人，其在教师相应指导之下进行学习。这样一来，不仅可以让学生自主完成相应任务，同时让其获得学习乐趣，进而激发其进行深入思考，对培养其学习习惯十分有利。然而，伴随科技发展，过去的小组学习和科技进行结合，把多种形式进行结合的一种学习方式，这样便产生了合作学习的新形式。如今，合作学习主要分成三个阶段展开，及课前准备、小组讨论以及后期总结。其中，前期准备主要由教师来对素材进行选择，同时设置相应问题以及互动，以此来对学生学习进行辅助。小组讨论为合作学习具有的主体部分。而后期总结则可分成教师评价、学生自评以及学生互评三种方式，同时总结来对各个学习小组最终学习效果加以评价以及总结，这给以对后续教学进行指导，同时也能让学生认清自身优点以及不足，及时进行查缺补漏。

2 高校英语阅读当中合作学习的应用

作为对信息进行获取的重要手段以及方法，英语阅读显得十分重要。长期以来，大学教师以及学生都在阅读理解方面花费很多精力以及时间，但都无法走出过去以教师为核心的授课模式，大学生已经习惯教师在课上不停的进行讲解。但合作学习这一理论给高校阅读教学带来一定启示。和过去把教师当作中心的课堂模式相比，合作学习属于一种把学生当作核心的课堂模式，其拥有很多优点。

第一，教师需划分学习小组，使学生懂得:合作学习即互助性的学习，每个小组拥有一个共同任务，组内学生有着明确分工。教师在对学习小组加以划分之时，需采用组内异质并且组间同质这一原则［1］。组内成员通过合作学习，可以相互帮助，并且取长补短。同时，让英语基础好的大学生来帮助基础薄弱的学生，进而让小组成员一同进步。按照学习基础以及能力，学生性格以及爱好，教师让5－8名学生组成一个学习小组，并且选择一名学生担任组长，主要负责组织以及安排组内活动。

第二，设计教学。在教学开始之前，英语教师需制定相应教学目标，采用恰当方法，对教学任务进行认真分析，并且对小组活动进行具体安排。同时，让各小组明确活动要求以及操作方法。不同班级以及不同专业的学生英语水平也不同，此时英语教师可按照实际情况以及阅读材料进行有针对性的调整以及指导。

第三，实施教学。英语教师按照课前计划进行授课，让学生进行合作学习。为提升语言学习具有的交际性，教师需给各组留出充足时间进行活动。

第四，小组活动。在整堂英语课上，小组活动起到重要作用。对于小组任务，需要有所有组员进行合作完成。合作学习期间，英语教师需在组间进行走动，对各组实际学习活动进行观察，假设有小组遇到困难，教师需及时提供帮助。在活动结束之后，教师需让各组代表进行发言，进行课堂讨论［2－3］。

第五，汇报评价。英语教师需对各组进行合作学习期间的问题进行总结，并且制定计划，通过有效措施进行调整。同时在实施期间按照实际情况对计划进行相应调整，收集相应数据，及时进行分析、评价以及反思，最终需要撰写相关的研究报告。

在各组完成阅读展示以后，教师可让学生进行自评以及互评，之后再由教师进行总结以及评价。这样一来，可让学生意识到自身优点以及不足，并且及时进行改正，促使其阅读水平得到提升。

结论:综上可知，在英语教学当中对合作学习这一理论加以运用，对提升学生英语方面阅读能力十分有利。在合作学习这一理论指导之下，学生可以进行通力合作，互相帮助，并且不断反思，通过集体智慧以及力量对阅读当中所遇问题进行解决，这样可以节省时间，并且激发其阅读方面的积极性，进而提高学生英语能力。