新课标下高中历史概念教学的有效策略

李安龙(六枝特区第一中学 贵州 六盘水 553000)

前言:在历史学科中，历史概念就是根基所在，是历史存在、发展的基础要素，是课堂教学中不可或缺的环节之一。新课标也大力提倡，教师在历史教学中，一定要对概念教学引起注重，以此来锻炼学生的抽象能力，使其形成完整、健全的知识体系。因此，在教学实践中，教师一定要以新课标为指导，将概念教学落实好，将学科价值展现出来，为学生历史学习的有序开展助力。由此可见，在目前，以此为话题加以分析、是极为必要的。

1 高中历史概念教学的划分

站在“史”和“论”的角度下，我们可以将高中历史教学中的概念教学划分成两个内容，一个是史实类概念，另一个则是理论性概念［1］。

首先，史实类概念就是指，对某一历史现象、历史事件进行的评价、概括等，主要包含了历史背景、爆发时间、爆发过程、事件评价等，是学生在历史学习中非常常见的一部分内容。

其次，理论性概念就是指，对历史事件的某个特征进行概括，如社会主义阶段、专制集权、封建主义等，具有着较强的理论性、概括性。

至此，高中教师在开展历史教学的过程中，就可以将理论概念与史实概念结合在一起，使学生更好的归纳、总结各个历史事件、事件过程、影响、意义、价值等，促使学生逐步的形成完善的知识体系，使其的最终学习达到一个事半功倍的效果。

2 新课标下高中历史概念教学的有效策略

2．1 指导概念外延，掌握事物本质。在历史概念中，主要包含了历史事物的内容、特征等，可以划分成两个部分，一个是历史背景，另一个则是历史后果，背景中可以归纳为事件起因、目的、条件，在事件发生当时的文化、经济、政治状况等;而后果则指该事件的性质、影响、作用等。如“冷战”，其内涵就是以苏美为首的两大阵营发生了除战争手段以外的敌对性行动，而背景就是苏美两个国家间在利益上发生了冲突，双方实力相当，因此没有发动战争，否则的话就会两败俱伤，因此采用冷战方式，而苏联解体就是最终导致的后果。而所谓的概念外延，可以将事件的实际范围，包含时间、人物、地点、经历、结果等展现出来，是高中历史教师强化概念教学的手段之一。

例如，很多学生会认为“封建制度”就是“君主专制”，其实这样的想法是概念上的一种混淆，实际上前一个概念比后一个概念的外延大得多，应是前一个概念包含后一个概念，通过对外延的解析、分析，可以帮助学生更好的区别概念，使其对概念的掌握更加清晰、明确。

2．2 注重概念过度，深化理解程度。在理论概念中，史实概念是非常重要的基础，但理论概念的抽象性更强，使学生在实际理解中存在着一定的难度［2］。至此，高中历史教师在开展概念教学的过程中，为了进一步的深化学生对概念的理解，就可以对这两种类型的概念进行过度，便于学生进一步的接受、理解，使其的理解程度逐步深化。

例如，在讲解“资产革命家”这一概念时，为了帮助学生更加具象的理解这一概念，教师就可以化抽象为具象，为学生展示一些相应的代表人物，如，康有为、陈天华等，让学生在实例的分析中得到结论，更好的明确、掌握这一概念，使其的学习效果大大提升。

2．3 借助概念对比，避免概念混淆。在高中阶段的历史教学中，对比法也是非常常用的一种方法。至此，在概念教学中，为了使教学的实效性大大增强，教师也可以将该方法引入到教育教学中，通过概念间的对比，帮助学生更好的明晰概念的异同点，促使其在理解概念时更加准确、精准，有效的规避概念混淆，保障其的学习任务得以一一达成。

例如，在讲解英国国家——“君主立宪制度”、美国国家——“总统共和制度”等过程中，教师就可以将这两个概念放到一起加以对比，可以从议会关系、任期时间、产生方式、元首权限等多方面进行对比，这样可以让学生更加明确两个概念的异同点，进一步深化学生对概念的理解、认知，使其的学习目标一一达成。

2．4 利用习题巩固，提升学习效果。在历史教学中，要想提升概念教学的有效性，课后的习题巩固也是非常重要的一部分内容，只有通过该环节的落实，才能使学生构建起完善的知识体系，使其对概念的掌握程度更加牢固，促使其的学习效果大大提升［3］。

例如，在此过程中，教师应秉持着因材施教的原则，根据学生的学习能力，对历史概念的掌握程度等，为其设置难度不一的题目，以此来尊重学生间的差异性，使每位学生都获取到发展、提升，将历史学科的效用发挥到最大。

结论:综上所述，高中教师在开展历史教学的过程中，概念教学就是第一步，其实施的好与坏，将对最终的教学质量、效果产生直接的影响。因此，在教学实践中，教师一定要深化自身的认知，意识到概念教学的重要性等，并以新课标为导向，将概念教学落到实处，使学生对历史知识的理解更加透彻，使其的最终学习达到一个事半功倍的效果。虽然，在现阶段，部分教师在此方面的意识还比较薄弱，但我确信，只要在大家的持续努力下，一定可以改善这些不足，使我国的历史教育得以更加持续、有效的开展下去。