学前教育专业公共英语课基于学生需求分析的评价策略探析

刘翊

【摘要】学前教育专业公共英语课教学评价具有其特殊性，在形成性评价与终结性评价相结合的模式下，一些常见的评价策略由于可操作性低、效度低、信度低等原因未能发挥其应有功效，是因为我们在选择评价内容和方式时过分突出了教师需求。本文探讨了基于学生需求分析的评价策略，以期提高教学质量，推动教学改革发展。

【关键词】学前教育专业 学生需求 评价策略

【课题项目】课题名称：黑龙江省高等教育学会“十三五”规划课题“基于需求分析的学前教育专业专科英语课程创新设计研究”。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0123-02

教学评价是课程教学过程中不可或缺的组成部分，学前教育专业公共英语课教学评价地位尤为重要，不仅因为幼师生普遍在英语学习中存在较为明显的主动性差、兴趣低，需要教师利用教学评价在一定程度上激发和调动学生的学习热情，而且通过教学评价教师可以分析学生学习特点，实时调整教学以满足学生需求，使我们的教学能够动态发展、切实有效。

一、学前教育专业公共英语课教学评价的现状

目前的英语课教学评价发展进入了瓶颈状态，虽然经过以往的实践确定了形成性评价与终结性评价相结合的模式，也体会到这种模式的优势，但学前教育专业的英语教学还是不断出现课堂人心涣散，提问无人回答、小测普遍低分、学期考核大量不及格的情况，尤其在幼教资格证国考形势下，各院校调整课程设置，把教学重心向与资格证考试相关学科倾斜，这种情况逐渐发展成为一种常态。虽然我们也陆续采用了建立档案袋、多元评价主体、口试与笔试结合等反馈较好的评价方法，但在执行的过程中发现可操作性低、效度低、信度低等问题， 其中固然有学生水平的因素，但我们对评价形式和内容的设计也一定存在问题。而教师如何在形成性评价与终结性评价相结合的评价模式下，根据新形势调整原有的评价策略来保证教学效果，成为亟待探究的问题。

二、基于学生需求分析的教学评价策略

面对学前教育专业公共英语课教学评价中出现的各种问题，我们进行深刻反思，认为形成性评价与终结性评价相结合的模式并没有问题，是我们在评价时过分突出了教师需求，而忽视了学生需求，在学生学习难度大、专业课压力大、自主学习能力差的情况下，我们所选择的评价内容和方式既没有有效调动学生的积极性，或者说没有让学生建立学习的信心，又给教师带来繁重的工作压力和不尽人意的效果。因此，在改革现有教学评价策略时，我们首先确定两条原则：一是充分考虑学生需求，提高评价对学生的吸引力，使其能真正发挥效用；二是重视评价方式的可操作性、易操作性和公平性，既要让评价客观公正，又要保证教师操作简便，避免冲击教学任务。

幼师生的英语学习需求包括内外两方面，内在需求是个人综合素质发展需求，外在需求主要包括完成学历教育、通过国家考级测试和专升本考试、拓宽职业发展道路等。鉴于目前社会形势以及该专业生源情况，教学评价应该更关注其外在需求，因此我们首先简化评价项目，淘汰那些费时费力又没有明显效果的项目，把评价重点如出勤、课堂学习表现、小测成绩、课外活动、作业及期末考试成绩保留下来，既可以反映学生学习态度、学习进程，又能对其知识掌握情况进行总结。在进行教学评价时，为了节省学生时间，保证评价客观公正，采用教师为评价主、学生评价为辅的方式。根据已有经验，新生比较关注英语考级，临近毕业的学生比较关注专升本考试和与英语相关的职业技能发展，而所有学生都关注学历教育能否完成，因此我们系统规划评价内容和评分标准，根据不同年级的需求选择考试形式和内容，一年级小测增加考级词汇训练，二年级增加职业口语；降低测试难度，把单词默写、句子翻译等题型改为连线和选择；通过增设课外活动加分项目，降低作业分值标准等方法调动学生学习积极性。

基于学生需求分析的教学评价策略在实践中体现出了一定的优势，许多学生觉得通过英语考试不再是遥不可及的事，而且比对以往的英语过级率，采用新的评价策略后，过级率没有明显的变化，而教师们也如释重负，尤其是利用微信、QQ等软件解放了以往一对一考试之后，教师在考核中可以更方便灵活的操作了。当然，任何一种评价方式都不是万能的，我们还是应该善于吸收和借鉴，同时与时俱进，对我们的教学评价进行不断调整和完善。

参考文献：

[1]张小燕.基于形成性评价机制的高职英语教学改革探析[J].宿州教育学院学报，2015，（11）.

[2]李华.网络模式下大学英语教学评价体系的构建[J].英语教师，2016，（03）.

[3]譚小沙. MI理论与英语教学评价体系的构建[J].山东农业工程学院学报，2016，（6）.