语文核心素养之行，始于课外阅读积累

曾卓艺

摘 要：让学生喜欢阅读，在阅读中学会积累，已成为学校、家庭、社会关注的问题。因为没有课外阅读、没有积累，就谈不上培养学生的语文素养，也谈不上培养学生良好的语感，更绝不可能有真正的听说读写的能力，更不能学好语文。本文从“简化要求，乐于积累；方法指导，善于积累；活动引领，勇于积累；落实评价，勤于积累”四个方面进行了论述，让学生爱积累、会积累，养成积累的习惯，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

关键词：核心素养；课外阅读；积累

崔峦老师认为：“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入其中。而课外阅读积累正是培养学生具有这些素养的关键因素。

苏霍姆林斯基说过：“我曾试过用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围，增加他们的阅读积累。请记住，要培养儿童的语文素养，就应当更多地让儿童阅读，更多地培养他们的积累习惯。”那么，在实际操作中，如何培养学生课外阅读积累的习惯呢？下面谈谈我的一些做法。

一、 简化要求，乐于积累

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好积累”“乐积累”，当然就“爱积累”。然而，在课外阅读中，教师对学生的积累要求都有“明文规定”，如设置一个课外阅读积累本，积累时要写清楚阅读的篇目、时间、主要内容，好词、好句、感受，或者写上阅读心得、家长寄语，或者根据阅读的内容作画。就这样，学生一次阅读只能读那么一两篇文章，读得慢，读得少。久而久之，学生的阅读积累兴趣就被一大堆“ 积累要求”所束缚，所消磨。为此，在课外阅读中，要想学生乐于积累，教师就得改变观念，遵循“简单才是最好”的原则，简化积累要求，力求使学生的阅读不要兼顾太多的任务，使它成为学生快乐阅读的“前奏”。如我在构建“重积累”课外阅读模式中，就提出了如下的积累要求：（1）在周末的课外阅读中，每篇用横线画3个好词，在题目附近的空白处写一自己的感受，还可以背一句好句；（2）周一至周五每晚阅读15到30分钟，只在书上自己感兴趣的地方作标记就行，可以划句划词。（3）每看完一本书就在“阅读积累卡”上记下这本书的总字数，你阅读了其他书目，就可以填在相应的空白处。从上面的积累要求来看，它们充分体现了简约性、自主性、人文性。在实际操作中，学生丢弃了枷锁般的积累本，轻装上阵，读得快、读得多、读得乐，每次教师布置读课外书，他们不再愁眉苦脸。因为阅读要求简化了，负担轻了，所以学生进行课外阅读的劲头就越来越足了。

二、 方法指导，善于积累

阅读积累是有意识的、自觉的捕捉，没有教师的训练，就没有学生积累习惯的形成。因此，阅读积累的核心问题是教师训练学生学会积累。那么怎样围绕我们的课外阅读模式，进行方法的指导呢？在整个模式中，我们紧紧抓住教会学生“写感受、积累词语、背诵句子”这三点进行。

（一） 以感受促积累。在课外阅读中，让学生围绕自己印象深刻的某个词、某个段落或整篇文章写感受，不仅让学生理解了文章的大意，走近了文本，走进了角色，还内化了学生的认识，提高学生分辨事物的能力。我们通过调查了解到我校学生读完一篇文章，有80%的学生说不出对文本的理解和感受，就算说得出来也是很粗浅，大多数是无话可说。为此，我们把阅读感受作为整个模式方法指导的重中之重来抓。首先，我们确定出几种常见的写感受的类型：联系实际型、抒情型、对比型、反问型、引用型，根据各种类型辅以范例印发给学生，利用语文课选择写得比较出彩的文章进行逐个类型的指导。如：教学《观潮》这篇文章时，我出示了联系实际型的一个感受范例：“这一句把浪潮描写得多么壮观，让我仿佛身临其境一般，我由衷地赞叹：钱塘江大潮是名副其实的‘天下奇观！”让学生充分地读，并让学生谈谈怎样运用“联系实际”这种方法去写感受，同学们各抒己见，我就顺着同学们的回答总结：从对文本的感悟联想到自己的生活、学习就是“联系实际”。之后，我还让学生在《白鹅》这篇文章中选择感受最深的一处用“联系实际”这种方法写感受。不久，学生对文本的感悟就呼之欲出了。一个学生写道：这一句让人读了不由得会心一笑，我们眼中普普通通的一只鹅在作者的笔下像一个惹人喜爱的精灵，观察得真细致呀！看来要想写出好文章，就要像作者那样认真观察；另一个学生写道：老舍先生把鹅写得像一个大老爷，可见他多么喜爱这只鹅。这让我想起奶奶家的鹅，平常觉得它调皮捣蛋，其实它也有可爱的一面。虽然是简短的几句话，却写得情真意切。就在语文教师一种种写感受方法的指导下，同学们积累下来的不仅仅是语言，而是写作的技巧，思想的深化。这就是阅读！这就是积累！

（二） 以摘录促积累。在“重积累”课外阅读模式中，我要求学生积累三个好词，如果不给学生一些摘录方法的指引，学生就会胡乱地标记一些词语，见到什么就标记什么。因此，我们教给学生一些词语摘录的“小窍门”：摘录结构特点明显的词语，如AABB、 ABAB、 ABB、 AABC、 ABAC式的词语；摘录富有深远意义的成语；摘录表示修饰的词语；摘录描写人物、动作、神态的词语；摘录表示颜色、数字的词语。阅读时，学生除了在书上标记以上类型的词语，还可以在旁边另写一个这样的词语。如此一来，学生的词汇量就会越来越丰富，如一名学生在谈自己的阅读收获时，他一连串说了十多个描写人物神态的词语。

（三） 以趣味背诵促积累。《小学语文教学心理学》指出：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，不管是课外的语言文字积累，还是课内的语言文字积累，都应把背诵重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求得太死。所以，我们的模式中提到要求学生背诵一句话，就是让学生自主创新背诵的方法，喜欢怎样背就怎样背。为此，同学们乐此不疲，自创的背诵方法层出不穷：有的把一句话以诗歌的形式排列起来背；有的配上自己喜欢的图形，上面写上这句话的几个关键词来帮助背诵；有的把这句话的内容画成简单的简笔画，借助简笔画背诵；有的以演的方式进行背诵；有的把这句话套上歌谱来“唱背”；有的以与同学间“PK”的方式进行背诵。这样的“趣味背诵”，在“玩”中长知识，没有哪个小朋友会拒绝。再说，学生在背的过程中，事实上也是一个积累语言文字的过程。

三、 落实评价，勤于积累

对学生课外阅读进行科学评价，是深化课外阅读的重要环节，只有通过检查评价，不断地改进课外阅读积累中存在的问题，学生的阅读才能有所获、有所得。在“重积累”课外阅读模式的实际操作中，我们力求建立重感悟、重积累的评价体系，培养学生浓厚的阅读兴趣，扩大学生的阅读量。

为了激励更多的学生阅读，我充分利用班上的学习园地，开辟“我快樂，我阅读”评价平台，由专业的广告设计师为各个班设计生动活泼的图案，写上读书名言，然后进行别具匠心的布置。学生每看完一本书，就贴上一颗星星，写上书名；学生每看完两本书，班主任就会给家长打电话，鼓励家长给孩子买一份小礼物；看完三本书，学生除了能得到家长的礼物，还能得到学校的一份礼物。此奖励方案一出，孩子们都乐坏了：平常喜欢看书的孩子如蜜蜂酿蜜般孜孜不倦地扑在书上；平常不怎么看书的孩子则变得越来越喜欢看书。很多家长向我们反映，以往都要“三催四请”，孩子才敷衍着翻一翻书，现今，孩子一看书就入迷了，要反复催才去睡觉。每当孩子完成读书任务，从父母手中接过礼物，那高兴、满足、自信的表情比什么都强。这是多么可喜的变化啊！我们相信，同学们的阅读积极性会越发高涨，长期坚持积累语言必将成为他们的自觉行为。

一个学生的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在学生身上形成一种富有个性的文化底蕴。我们将不遗余力地进行“重积累”课外阅读模式的探究，采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。正所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”endprint