基于能力为目标的高职院校演讲与口才课程教学探析

郑伟芬

摘要：高职院校演讲与口才课程的开设是以培养大学生交流表达能力为主的职业核心能力的需要。本文主要从四个方面探析提高演讲与口才课程教学质量的有效途径，最大限度地提高学生的口语表达能力与人际沟通能力。

关键词：高职院校；演讲与口才；教学探析

2014年全国职业教育工作会议上，习近平总书记、李克强副总理及其他国家领导人就加快发展职业教育都做出重要指示。高职院校应该切实提高教育质量，努力为社会发展、为国家经济建设输送高素质、有能力的应用型合格人才。

一、 开设演讲与口才课程是高职院校办学宗旨的需求

国家人力资源和社会保障部提出的八种职业核心能力中，“交流表达”能力居首位，充分说明其重要性。我们可以毫不夸张地说，表达沟通能力与人的交际能力、社会适应能力、团队协作能力息息相关，表达沟通能力高的人一般具有较强的职业竞争力。高职院校不仅要培养学生的技能，更应该提高学生的职业核心竞争力。提高学生的口语表达能力与沟通能力正是演讲与口才课程教学的主要目标。

二、 演讲与口才课程教学内容的确定

以金华职业技术学院演讲与口才课程为例，本课程在引导学生掌握言语交际基本知识的基础上进行演讲与口才训练，目的是引导学生说标准普通话，提高学生汉语口语表达能力，培养学生的交流能力，更以适应现代社会对新型人才的需求。本课程通过普通话训练，朗读、说话、命题演讲等独白体口才训练，辩论、拜访与接待、协商与谈判等独白体口才训练等三个部分为教学内容，以教师讲解示范为基础，以学生实践训练为主体，融知识性、实践性、技巧性、应用性为一体进行教学。

（一） 普通话训练

大力推广和积极普及普通话是我国的基本语言政策。教育部、国家语委近日印发《国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案》，方案明确提出了国家通用语言文字普及攻坚工程的总体目标是确保“到2020年，在全国范围内基本普及国家通用语言文字”，具体设定为全国普通话普及率平均达到80%以上。高职院校理当为达成这一目标尽职尽责。而且，一口流利和标准的普通话，也是学生语言素养的最基本体现。

（二） 独白体口才训练

朗读不仅可以增强阅读意识、提高阅读能力，而且可以强化理解能力、提高学生的语文素养，在提高思维能力与了解和弘扬中华优秀文化方面都有极大的作用。命题说话和命题演讲除了对学生的语言表达能力进行训练，更增强学生的记忆力，培养学生的逻辑思维能力，不仅训练学生的有声语言的技巧，同时训练副语言的表现力。

（三） 独白体口才训练

这部分教学内容主要是以交际双方的交流活动为载体，更加突出对学生观察力、判断力和思辨力及心理素质等基本素质和技能的提高。同时，在职业化的目标和突出职业教育的技能培养功能下，突出与专业培养目标相适应的行业口才教学体系。针对不同行业特征，突出实践性和应用性。根据不同的行业口才要求，不同专业的教学内容各有侧重。在教学过程中及时补充和更新教学内容，优化课程知识体系。

三、 提高演讲与口才课程教学质量的有效途径

（一） 改进教学方法，激发学习兴趣

除了运用传统的教学方法如讲授法、讨论法、演示法，还应该根据高职院校的教育特点，改进教学方法，以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高演讲与口才课程的教学有效性。案例分析法、情景创设法、仿真实训法等都是行之有效的教学方法。

（二） 以竞赛为驱动，提高课堂教学有效性

鼓励学生参加与课程相关的竞赛，能够充分调动学生的学习积极性，有效培养学生演讲与口才能力。例如一般院校每年都会举行例如演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等丰富多彩的竞赛活动，教师应该鼓励学生积极参加这些竞赛。同时，为了激发学生参赛的积极性，在评定学科成绩时对参赛学生和获得奖项的学生分别给予加分或其他奖励。金华职业技术学院演讲与口才课程的部分教学内容与浙江省大学生中华经典诵读竞赛内容相重叠或交叉，以省大学生经典诵读竞赛为驱动，大大提高了演讲与口才课堂教学的有效性。

（三） 重视思维训练，培养应变能力

人的思维能力直接影响口语表达的水平。形象思维有利于表达过程的生动性、直观性和整体性；逻辑思维有助于学生分析问题时有理有据，条理性更强，表达更清晰。而发散性思维有助于激励学生思维创新，丰富演讲内容。应变能力是当代人应当具有的基本能力之一。加强应变能力，有利于人们在激烈的社会竞争中立于不败之地。总之，在实施演讲与口才课程训练时，需要加强对学生形象思维、逻辑思维、发散思维及应变思维等多种思维能力的培养和训练，同时培养学生的应变能力。

（四） 改进课程考核评价方式，综合考查学生能力

应该注重对学生演讲与口才的全面考核，考核内容和形式要全面反映学生演讲与口才的综合能力，考核形式宜采取过程评价和结果评价相结合的方式。金华职业技术学院演讲与口才课程考核方案包括形成性考核和終结性考核两大块，两部分的成绩各站50%。形成性考核内容包括考勤、学生课堂表现、平时课外训练表现、每一个项目的技能考核、作业等，期末考核是“口才技能展示”综合考核，如即兴说话、即兴演讲等。形成性考核主要为了养成学生良好的学习习惯，考查学生每一个技能项目的达成情况，而期末终结性考核则不仅考查学生的语言表达能力，同时考查学生的语言组织能力、临场应变能力，考查学生的思维能力和心理素质等，期末终结性考核是对学生演讲与口才能力的综合考查。

四、 结语

大学生的演讲与口才能力是其职业核心竞争力的重要组成部分，是他们步入社会后能够在就业竞争中取胜的关键，是职业生涯可持续延展的基础。提高大学生的演讲与口才能力是高职院校培养高等技术应用型专门人才过程中的重要内容。高校教师理应切实提高课程教学质量，为社会发展和地方、区域经济建设输送高素质、有能力的应用型合格人才做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]詹艳.高职高专演讲与口才课程教学探析[J].漯河职业技术学院学报，2015，（05）.

[2]凌祺芳.浅谈基于能力为目标的高职《演讲与口才》教学改革[J].职业教育，2015，（06）.