用另一种方式走进语文

何晓媛

一、课本剧的基本了解

亢世勇和刘海润主编的《现代汉语新词语词典》中给课本剧下定义为：“根据中小学语文课本中的课文改编排演的戏剧小品。”①课本剧最大的特点是以课本为基础，以课本内容为底本，通过改编或原文表演的方式，靠学生的理解饰演完成戏剧表演。它有戏剧的人物、情节、环境、矛盾冲突等基本要素，题材选择广泛。通过课本剧的表演，学生由此对戏剧有了初步了解，也因为是自己亲历亲为的作品，从阅读课本，编剧，演练，讨论请教到最终尘埃落定，这一系列的活动之后，学生同样会完成知识的获取。只不过这不是常规的教师讲授式的获取知识，而是通过自身体验更加深刻的获取知识，这就是用另一种方式走进语文——课本剧带来的好处。

二、从课本剧的准备中了解课文

以《孔雀东南飞》这篇课文为例，浅谈学生是怎样用另一种方式走进语文的。当教师宣布要以课本剧的形式学习这篇课文时，班里顿时活跃了起来，大家颇有跃跃欲试之状，这一新颖的形式激发了学生探寻语文的兴趣。首先，教师安排任务。确定课文之后教师选出两个课本剧带头人，安排了两个小组表演，其他同学到时评价表演的课本剧。然后学生进入准备状态，带头人会根据课文人物的需要以及同学们的表演能力，选出适合的演员，两个小组为了争夺适合的演员也是展开了论辩战。接下来就是进入非常重要的研读课文，改编剧本的环节。为了能更好的完成这一出课本剧，小组成员接到任务后马上做了关于课本剧的搜索，认真研读课文，不懂的字句查阅相关资料，梳理课文情节，改编成课本剧的情节，揣摩人物性格，确定要表现的主题。学生是课本剧的主体，教师此时的作用就是引导辅助，真正做到钱梦龙所说的以学生为主体，教师为主导的教学方式。被课本剧激发了浓厚学习兴趣的学生，不需要教师极力的灌输课本的内容思想人物等知识，在他们的准备过程中，这些知识反而会比教师强力灌输更为印象深刻。这就是用另一种方式，让学生主动走进语文。

三、在表演中展现人物

研读完《孔雀东南飞》原文，经过一系列的排练调整，接下来就是演出，而学生对人物形象的把握则体现在这一出课本剧中。主要人物有男女主人公焦仲卿刘兰芝，焦母，刘兰芝兄长，刘母，次要人物有媒人，县令，太守等人。两个小组基本都把课文改编成这几幕：焦母责难刘兰芝；夫妻话别立誓；归宁被兄长逼迫；再嫁前的相见误会；双双奔赴黄泉。在人物的展现中，为了突出刘兰芝勤劳、知书达礼的人物形象，在第一幕焦母责难刘兰芝中，学生利用多媒体的便利，播放黎明伴随鸡鸣破晓的背景，周围摆满大纸卷做成的布匹，刘兰芝手不停在织布机上摆动，一边不停拭汗。一会，响起焦母粗暴的声音：“这懒妇人，日上三竿还不起来伺候婆婆早饭吗？”刘兰芝连忙答应着奔出去做早饭。当早饭端上，婆婆尝了一口立刻吐出来，把碗一摔，故意抱怨责难道：“真是太难吃了，留你在家有何用？立刻滚回你娘家去。”这一动作言语充分展现了焦母的蛮横无理，独断专行。刘兰芝只得跪下连连求情说会做得更好的，只换来焦母一声冷哼。刘兰芝泣涕涟涟说辛苦婆婆照顾小姑后，方告别婆婆。即使是婆婆的蛮横无理，刘兰芝也始终惦记着小姑子，可见表现她的知书达礼，一夜未眠体现她的勤劳。男女主人公忠于爱情的人物形象在后面几幕都得以展示，例如第二幕夫妻话别，学生饰演的男女主人公在悲戚的音乐背景下，执手相看泪眼，竟无语凝噎，送了一程又一程，最后二人对天发誓要忠于爱情。还有最后一幕，刘兰芝流着泪缓缓走向深渊纵身一跃，以死祭奠他们忠贞的爱情。焦仲卿听到这一消息后有如晴天霹雳般怔住，双泪划过脸庞，这一表情，学生表演得很到位，是因为他之前揣摩人物用心体会，练习了很多次才有这样的效果。当然，观众也被这一角色感染了，发出一阵阵感叹。至于其他角色，学生也能够准确把握人物形象。例如，刘母看见女儿被休归家，一声长哭（真哭）倒在地上。刘母对女儿的疼爱展现无遗。学生在刘兰芝兄长的外形打扮上下了不少功夫，穿肥厚衣服打扮出虎背熊腰，满脸黝黑，贴上一脸胡渣，表演时怒目圆睁，大吼道：“由不得你。”每个小组一起商量角色的演绎，给出不同的意见，对自己演绎的人物更是用心研究，不管是演员还是观众，都对这些人物的形象有了更深的把握，以自己主导的方式，走进语文。

四、在表演中揭示主题

《孔雀东南飞》这篇课文表现的主题是对中国封建家长制的批判和对男女主人公忠贞爱情的赞美。为了把这些主题表现出来，在人物的对话中，学生做了很多言辞的修饰。例如，表现焦母独断专行的语言“这个家我说了算”“休妻的事没有商量的余地”。刘兰芝兄长的家长制语言“嫁不嫁由不得你，反正他们家有钱，你得给我嫁”。还有侧面衬托封建家长制的语言，焦仲卿说“我也是迫不得已，都是我母親做的主”，以及自缢东南枝时哭诉“为什么你们要把相爱的两个人拆开啊！”当然，在课本剧的表演中，我们很容易感受到了学生要表现的忠于爱情的主题。其中一组稍微改编了结局，最后男女主人公化为鸳鸯双双缠绕飞到了一个世外桃源过上幸福的生活。王子与公主过上幸福的生活，我想这是作为学生的他们所能想到的最好的结局，这也深深饱含了学生对他们情感的赞美，是他们对这篇课文，通过课本剧的形式体现出来的主题的理解。同样的，批判封建家长制的方式是以焦母含恨孤独终老为结局。

五、评价中完善进步

教育评价是教学过程中的重要组成部分，它能够检验教师教学中存在的不足之处，也能检验学生的优缺点，让学生在学习中总结进步，因此，课本剧表演结束之后是课堂的评价和总结。班级除了两组演员之外，剩下的同学这时候就发挥了评委的作用。比如，大部分同学对演员人物形象的把握给予高度评价，对背景音乐的搭配也觉得更使故事增添悲凉氛围，对圆满幸福结局的改编产生共鸣。这是对本次课本剧的优点的评价，当然，也存在着缺点，比如，人物对话衔接不够紧凑，偶尔会卡顿，有的演员声音过小。教师最后再对课本剧作总结，指出优点，也找出在课本剧表演中存在的问题，并给予解决问题的方式方法。这对学生来说，能够在评价中懂得更多课本剧的知识，知道下次如何更好的展现课本剧，扬长避短。对教师来说，不断总结积累经验，给学生及时提出对策，提升自身教学能力。评价完成之后，根据之前设定的奖项，我们评出了最佳男女演员，人气演员，最佳导演。在阵阵掌声之中，学生通过别样的方式，积极主动的走进语文，并且获得更理想的学习效果。

六、对课本剧的总结

课本剧是一种综合性学习方式。《语文课程与教学论》中写道：“综合性学习是学生的学习，强调自主性。但是自主性也不是天生的，而是在学习过程中逐步形成的，不能离开教师的指导。”[2]课堂的主体是学生，我们应该尊重学生这一主体，让学生形成自主学生的习惯。课本剧的开展，正是开拓了另外一条走进语文课堂的道路，在这一条道路之上，学生能够发挥自己的主动性，带着浓厚的学习兴趣自觉去探索知识。教师的主导地位就是给予学生及时、正确的指导。课本剧散发的魅力，让课堂教学充满生机和活力，激发学生的求知欲望，释放学生的独有才华，让学生得到学习的乐趣与成就，打破常规的教学模式，让学生用另一种方式走进语文

[1]亢世勇，刘海润.现代汉语新词语词典[M].上海：上海辞书出版社，2004.

[2]王文彦、蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.