双语教育课程设计及课程资源

【摘 要】双语教育的课程设计与教学资源的开发与利用问题，是实施双语教育必须解决的关键问题。科学的双语教育课程设计，必须在遵循双语教育的基本规律和尊重其内在逻辑体系的基础上，确定在什么学科课程实施双语教育以及怎样实施双语教育。双语教育的课程资源，既包括高质量的双语学科教材，也包括依照双语教育的课程理论所开发的其他双语课程教学资源，并合理加以运用。唯有如此，双语教育课程的实施才能具备最基本的物质保障。

【关键词】双语教育；课程设计；课程资源；双语教材

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0016-02

【作者简介】廖柏灵，广东省深圳市宝安区凤凰学校（广东深圳，518100）校长，高级教师。

一、双语教育课程设计的理论基础

我国20世纪末期兴起的中小学双语教学，由于人们对双语教育、双语教学这些基本概念和内涵不甚清楚，导致一些学科所谓的双语教学实际上停留于、也满足于在某些学科的教学中掺杂一些英语课堂教学日常用语。例如：上课时不再说“起立”，取而代之的是“Stand up”；下课时也不再说“下课”，取而代之的是“Class is over”；学生回答问题时答对了，教师不再说“很好，坐下”，而说“Very good.Sit down，please”。更由于缺乏双语教育课程设计的理论支撑，自然就没有科学的课程设计。在什么学科课程可以开展双语教学的问题上，显得十分随意，以致乱象丛生。在一些中小学，甚至把语文学科也用双语进行教学，实在是让人啼笑皆非。殊不知，作为母语学科的语文课程，其学科地位是受到行政部门的相关课程政策保护的。

根据我国双语教育研究专家龚海平在对基础教育双语教育进行二十多年的研究基础上得出的结论，双语教育课程设计有三大理论基础，即“全语言教学理论”（Whole Language Approach）“內容与语言综合学习理论”（Content and Language Integrated Learning，以下简称“CLIL”）和“课程协同的双语教育理论”（Bilingual Education Based on Coordination of Curriculums）。

1.全语言教学理论。被誉为“全语言之父”的Goodman在论述全语言教学的课程观时指出，语言必须贯穿课程。他认为，语言贯穿课程，绝非仅仅是贯穿语言课程，而是贯穿包括数学等其他学科在内的所有课程，非语言课程的语言应该与语言课程的语言相适应、相关联。Goodman的这一学说，从根本上奠定了双语教育课程改革的理论基础。一言以蔽之，英语作为中小学教育中的外语，不应该仅仅通过英语学科进行教学，在非英语学科的教学中学习和运用英语才是外语教学的最高境界。

2.内容与语言综合学习理论。CLIL主张，“语言教学必须基于对具体学习的内容展开，语言教育必须是一种既聚焦语言又聚焦内容的沉浸式的教育”。在这个过程中，课堂不过是一个供语言学习者用目的语（Target Language）进行交往活动的场所，即语言学习者应该在学习具体内容的过程中学习和运用语言，又在通过对语言的运用过程中来学习具体的学习内容。由此可见，较之于Goodman的全语言教学理论，CLIL则进一步申明“在内容学习的过程中学习语言，在语言学习的过程中学习内容”，使学习者在真实的语境中自然习得语言和通过对语言的真实运用来掌握具体学习内容，以追求内容学习与语言学习融为一体、相得益彰的效果。

3.课程协同的双语教育理论。如果说Goodman的全语言教学理论和CLIL学说都是从课程论的角度论述双语教育的必要性的话，那么龚海平的课程协同的双语教育理论，则主要从课程论与教学论的结合上，提出了双语教育的具体实践路径。他认为，双语教育的具体课程实施必须做到在课程内容和语言上高度协同与相互关照。他认为，英语课程的实施必须充分考虑到非外语学科教学内容学习和教学活动展开在外语语言运用上的需要，并为之做好铺垫，提供语言支持。而非外语学科教学内容学习和教学活动的展开，必须充分运用学生在外语学科课程实施过程中所获得的语言能力和语言知识，使得外语课程与非外语课程的实施在外语语言的运用上做到“你中有我，我中有你”，相互支持，相互促进，共同发展。

二、双语教育课程设计的实践路径

基于上述双语教育课程设计的基本理论，双语教育课程设计在实践上要充分考虑到哪些课程可以用外语（英语）来开展教学活动，外语（英语）学科与非外语（英语）学科如何在英语语言的学习与运用上进行有效协同。比较而言，英语、数学、音乐、美术、科学这些学科课程实施双语教育是较为可行的。

第一，在中小学，近二十年来就一直倡导和要求英语学科采用全英文进行教学，所以双语教育在英语学科课程中实施已经不成问题。

第二，正如我国双语教育研究专家王斌华一再指出的那样，数学学科双语教育质量如何是衡量和判别一所学校双语教育成功与否的最重要的因素。不少人常常以为数学学科是不适合开展双语教育的，因为学生无法用英文进行数学思维活动。这一看法实在是一个莫大的误会！由于实施的是课程协同的双语教育，英语课程的实施为非英语课程在英语语言和英语思维方面提供了坚强后盾，便于非英语学科课程的展开。

第三，音乐、美术学科课程则采取“两条腿走路”的策略开展双语教育，即每周一课时用全英文进行音乐、美术学科课程的教学活动，另一课时则用来完成当地使用的《音乐》《美术》教材的教学。

就音乐、美术学科而言，在充分考虑学生的认知水平和小学音乐、美术教学规律的前提下，遵循课程协同原则，自主开发课程资源。

以小学一年级第一学期第一节音乐课为例，学生在数学课上学会了“10以内的数”的英文读法，那么教师在音乐课上就可以教唱数字歌《Seven Steps》，让学生既享受到音乐教育之美，又运用了数学中“10以内的数”。

再以小学一年级第一学期第一节双语美术课为例，学生在英语课上学会了apple、pear，那么教师在美术课上就引导学生观察苹果、梨子，让学生发现各自的外观特征，在此基础上教学生画苹果、画梨子。这样，学生既初步掌握了美术技能，又巩固了对apple和pear的学习。

第四，科学学科实施双语教育，似乎难度更大，其实不然，一方面因为科学课程到了三年级才开始开设，学生在前两年的学习中已经有了一定的英语语言基础；另一方面因为英语学科与科学学科的双语教材在内容、语言上做到了高度协同。

以三年级第一学期《英语》和《科学》教材的协同为例，《英语》教材第一单元的课文是A map of the World，而《科学》教材则到了第三单元才学到The earth，这种英语教材内容的前置性安排为科学学科课程的实施奠定了良好的学科性英语语言能力基础。

三、结语

实践表明，双语教育的有序开展离不开课程规划与设计，离不开在先进的双语教育理论、理念指导下编写的双语教育教材，更离不开双语教师进行的学科课程资源的自主开发。

双语教育的开展没有带来语文学科学习的母语损伤，也没有对数学学科教学质量造成负面影响。恰恰相反，我校每个年级3个双语教育实验班与3个对照班每学期期末考试数据表明，双语教育实验班的语文、数学、英语的平均分、及格率、优秀率无不明显高于对照班的水平。endprint