政治课堂优化建议

董长春

摘 要：高中学生有一定认知基础，教师要从思想深处展开教学引导，以有效触动引发学生思想转变，自觉养成良好学习习惯，强化个人修养、社会关爱、家国情怀，提升主体学习意识。教师在教学设计时，从教学目标设计、教学引导优化、合作学习升级、课堂训练创新等方面展开个性思考，为核心素养发展的落实展开创新探索，形成完善课程教学体系。

关键词：高中政治；核心素养；创新探索

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）35-0045-02

高中政治课堂要重视学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多边性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。在具体教学实践过程中，教师要展开创造性设计，明确学习目标、把握教学引领特征、优化合作学习、创新课堂训练设计，从不同视角展开教学探索，提升学生学习能力、认知能力、感悟能力。

一、凸显学生主体意识

目标设计要凸显学生在教学活动中的主体地位。强调学生主体地位，是过去几年中课程改革的颠覆性进展。教师虽然是教学活动的主导者，但应该充当辅助、服务的角色，做学生学业道路的拐杖。这对教师的课堂地位做出了界定，教学工作必须坚持以立德树人为根本任务、以学生核心素养的发展为基本导向，规划教学操作思路，创设适宜学习环境，为学生主动参与学习提供条件。只有学生明确自身的学习方向，其学习探究才能顺畅高效。

二、把握引领特征，培养学生主动思维

教师有能力提出引发学生主动思考的问题，课堂引导才是有价值的。尤其是高中政治的学科特征——哲学理论的思考深度和责任意识的培养难度，对政治教师的教学业务提出了更严峻的挑战。但教师不可回到传统教学的“满堂灌”，更要杜绝表演花架子，要把课堂变成理解性的课堂、建设性的课堂、反思性的课堂、探索性的课堂。

三、优化合作学习，提升学生学习能力

在课堂教学过程中，最为常见的合作学习形式是讨论，但如果频率太高，学生很容易产生审美疲劳，合作学习形式的创新势在必行。小组操作、小组调查、小组辩论、小组走访、小组演绎、小组竞赛等，都属于合作学习方式，教师要针对不同学习的内容展开理性选择。

如笔者在《社会主义初级阶段的经济制度》的课堂教学活动中，让学生自行列出有一定探索价值的问题。学生开始自发展开讨论，很快就给出质疑问题：社会主义有哪些基本经济特征？我国国有经济有哪些类型？农村家庭承包经营制有哪些好处？混合所有制有什么特点？公有制实现形式有哪些？随后笔者将这些质疑问题分配到各个学习小组展开讨论；然后由笔者来解答这些问题，由各小组学生来纠正或评价。如果相应学习小组没有察觉笔者答案中的明显错误，就要接受象征性处罚。活动开始，课堂气氛热烈起来。

四、创新课堂训练，塑造学生综合素养

课堂训练应该促进学生对知识掌握的升级，训练形式的创新有助于提高训练效度。常规课堂训练设计大多注重问题解答，题型往往采取简答题、论述题、材料题等考场问题，容易误导学生惯性形成应试思维。因此，笔者提倡在政治课堂训练设计时，应该大量引入一些社会实践性的题目，如社会调查、信息搜集、数据分析、案例解讀，或者是搞一些互动学习，如小组辩论、小组竞赛等，从而调动学生学习主动性。

如笔者关于《企业是市场的主体》的课堂训练设计：第一题，“下列单位是不是企业？说明判断理由。A.科学院 B.国务院 C.三九企业集团 D.中国建设银行 G.清华大学。第二题，是辩论题：“你认同‘企业是市场最重要主体这种说法吗？”学生拿到训练题目，都积极行动起来，课堂学习探究气氛浓重起来。特别是辩论活动开始后，学生大多都选择正方观点，教师则选择反方阵营，将辩论活动推向高潮。

随着课程改革持续而深入地进行，教育工作者应当在教学实践中展开创造性的尝试。高中政治偏重理论研究，通过多元教学才能更好地促进学生形成良好价值观、人生观、世界观，为其终身发展奠定思想基础。

【责任编辑 冯梦阳】endprint