从输入假说之争议看家庭环境下的幼儿英语启蒙新潮流

林敏

摘 要： 在家庭环境下以输入为主的包括绘本、在线平台、多媒体等多种手段对幼儿进行英语启蒙的方式已成为英语启蒙的新潮流。该启蒙方式与克拉申的输入假说理论不谋而合，有必要通过详细分析及语言学界对该观点的分歧争论判断该启蒙方式的合理性及如何正确应用。从目前的理论共识看，我们对于该启蒙方式要保持理性看待。坚持以输入为主，注重亲子互动和幼儿理解，以建立幼儿对英语的兴趣和语音意识为理性目标，能为幼儿英语启蒙起到一定作用，但不可预期单纯的该启蒙方式即可完全习得英语。

关键词： 输入假说 英语启蒙 家庭教育

一、引言

随着全球化及信息化的迅猛发展，英语教育的重要性已经得到社会各界的广泛共识。英语启蒙呈现低龄化的特征，不乏研究者直接以输入假说作为幼儿英语启蒙的理论支持陈述其指导意义（张蓉芳，2015）。

然而纵观输入假说的发展历史，该假说依然充满争论，缺乏确凿证据可以定性为理论，因此在指导实践时，应该全面辩证地看待该假说的各方证据及观点，从中理性分析该假说为英语启蒙实践的可取之处。

二、幼儿英语启蒙的新潮流

自21世纪以来，社会各界对于运用原版绘本进行英语启蒙的方式产生广泛的关注。各类原版绘本被引入国内，绘本馆如雨后春笋般涌现。自2010年以来，在线教育迎来了迅猛发展的时期，大量资本涌入在线教育，学前教育尤其学前英语教育产生众多在线教育产品，如叽里呱啦、多纳学英语等。这类启蒙方式主要特点如下：

（一）以输入为核心，提供听读的原版材料为主要方式。通过给幼儿阅读绘本，看动画视频等形式，给予幼儿充分的英文輸入，帮助幼儿培养语音意识，俗称“磨耳朵”。

（二）各种多媒体资源联合应用，除纸质的绘本之外，还有配套的音频、视频、动画片、互动式的亲子游戏等多种方式，旨在为幼儿提供多种感官的输入和刺激。随着信息化技术的发展，部分APP甚至可以按照幼儿的年龄，以一天为单位规划儿童学习内容，为幼儿设定英语启蒙发展的路径。

（三）英语启蒙的时间地点不受任何限制，主要在家庭环境下进行，由父母带领幼儿进行。较以往的补习班、幼儿园等地域的英语启蒙而言，能够为幼儿提供更多的时间接触英语[4]。

三、输入假说及其争议

输入假说是由美国语言学家克拉申（Krashen）于20世纪80年代提出的，全面阐述了其对二语习得的理论与见解，以及对于输入如何影响二语习得的全面分析。输入假说包括五个假说：学习与习得的区别假说，自然顺序假说，监控模式假说，输入假说，情感过滤器假说。其中前面三个假说是克拉申对于二语习得的概念及其机制的看法，后二者详细阐述了输入作为二语习得的唯一原因变量的理由及其作用机制。克拉申认为，输入假说是他整个假说的核心部分，而在输入假说中最重要的是可理解性原则。

克拉申关于输入和可理解性的观点如下：输入是二语习得唯一的原因变量，即在二语习得过程中，其他相关因素都是可以空缺的，但是如果没有输入，就无法学会外语。且真正有意义的输入应该是“可理解的输入”（comprehensible input），即学习者接受到的输入是略高于学习者现有的语言能力（即i），又不超出学习者能力的（即i+2），因此最佳输入应该是i+1。所谓i+1的输入应该是学习者以现有的语言能力加上情景因素的帮助，就可以理解输入的意义。只有大量的可理解性输入的积累，学习者才可以习得第二语言。而这种习得有别于学习，是无意识的，即学习者在应用的时候，无须调动思维，就可以自然地应用第二语言，即类似母语的学习效果[3]。

克拉申的相关理论，对于英语教师和家长来说，无疑是一个简单明了的答案，如果该假说成立，那么外语学习就可以简单到只要重点关注输入这一因素即可。然而在学术界，相关的理论性、实证性的研究层出不穷，终不能完全证明该观点之绝对正误。该假说主要争议点如下：

（一）输入的作用被过分的扩大。输入的重要性不容置疑，但将输入认定为唯一变量，有失偏颇，且也有实验性证明支持交互（即输入+输出）会比单纯输入有更好的效果。

（二）有意识和无意识，学习和习得无法绝对区分。这二者有交接地带，无法简单地将其绝对区分。

（三）可理解性的定义不够精准。可理解性（i+1）在实操中难以准确把握，且输入的可理解性并不代表学习者确实理解了输入材料。

（四）无视母语与二语习得机制的差异。克拉申以母语习得机制作为其论证输入假说的理论支持，而二者是否可以类比，学术界还存在分歧。

短期来看，这一争论很难达到一个准确共识。因此，不能断言大量输入即可实现英语的启蒙。

四、家庭环境下幼儿英语启蒙的启示

从该理论的争议之中可以看出，输入在二语习得中的作用是不可否定的，但是以其为唯一因素是缺乏确凿证据支持的。在家庭环境的启蒙中，目前以输入为主的启蒙模式，如果缺少家长和孩子的英语交流，其效果要大打折扣。因此，这种类型的启蒙，家长应理性看待其目标，并努力在输入的基础上加强交流应用才能对英语习得起到积极的作用。我们应该注意以下方面：

（一）目标要务实。英语启蒙应该以培养语音敏感度和英语兴趣为基本目标。如果期待通过几年甚至几个月的单纯英语输入，就可以实现英语习得，或者可以有输出的程度，会造成家长的心态过急，反而影响儿童对英语的兴趣。由于在家庭环境中，如果家长并不能做到与孩子进行英语交流或者探讨输入的材料，甚至只是简单的开口帮孩子阅读绘本（有相当多的家长是羞于开口说英语的），单纯输入的效果应该是要打折扣的，只能将其目标定位在培养孩子对英语的基本兴趣和语音意识。

在家庭启蒙中，不要强调孩子可以输入，以培养儿童英语兴趣为主要目的。除了输入为主的启蒙外，还需要为儿童创造应用英语交流学习的机会，才有可能更好地帮助儿童学会英语。endprint

（二）输入量要大。克拉申本人认为不要猜测学习者学习的自然顺序，而是提供大量输入，使得学习者有机会接触到可理解性的输入，实现输入最佳的效果。

因此，家庭英语启蒙要注重材料的多样性并要坚持进行输入。绘本、动画片、APP等都可以成为输入的来源。以一两岁的孩子来说，各种不同尺寸的绘本，不同材质的绘本（布书，纸板书等），不同类型的绘本（洞洞书，翻翻书，触摸书，立体书）等，不论内容，只要是直观易理解，符合儿童认知规律的，都可以给孩子选择。

另外，坚持很重要。如果父母都没办法坚持陪伴儿童读绘本、玩游戏，而让孩子自己独立进行，对于学龄前儿童来说，几乎是不可能的。而没有坚持，就很难有大量的输入被儿童所接受。父母应该先培养自己对英语的热爱，培养自己对于以输入为主要方式的英语启蒙方式的信任，每天坚持陪孩子一起进行启蒙，才能慢慢使英语学习变成亲子互动的有益方式，成为孩子的好习惯。

（三）可理解性是关键。父母要和孩子一起学习。如果父母自己都羞于开口，不愿意给孩子讲故事，无疑给孩子做了一个消极的榜样。6岁前的幼儿以父母为主要榜样，父母愿意听，愿意说，能够激发孩子的学习动机；父母要帮助孩子理解内容，通过简化语言，减慢阅读速度，直观化表演等方式，帮助幼儿理解输入内容，才能达到输入的有效目的。

不是原汁原味的一定适合孩子。在学前幼儿的启蒙材料中有很多原版儿歌。内容上没有任何意义，只是因为读起来朗朗上口而备受推崇，这部分材料理解起来是有一定困难的。其实在给孩子阅读的过程中，通过观察幼儿对于输入材料的感受，可以判断出儿童是否理解。父母要以幼儿的理解为核心标准，不要盲目相信经典或者权威。

（四）亲子游戏化的心态。英语启蒙应该是亲自互动的游戏，既能培养亲子互动的习惯，又能培养孩子对阅读和学习的热爱。不应该将其看成一种任务，比如制订计划，每天都要读10分钟绘本，看不完就不能做别的事情，这就使其成为一种负担，会产生负面影响。采用这一启蒙方式，孩子喜爱，至少是不反感英语，那么无论启蒙阶段效果如何，都能为后期的英语习得打下好的基础。

五、结语

以输入为主，包括绘本、多媒体、在线平台等多种形式对幼儿在家庭环境下进行英语启蒙，在一定程度上是符合输入假说对二语习得方式的理论的。然而，结合各方对输入假说争议的观点看，单纯依赖可理解性输入即可习得二语这一观点还未得到完全验证，家长在应用该启蒙方法时要保持理性的认知。在家庭环境中进行输入启蒙时，应该以培养儿童语音意识和兴趣为现实的目标，注重坚持以确保大量输入，确保输入材料的可理解性，以亲子游戏化的心态坚持进行启蒙，帮助培养幼儿英语学習的兴趣和良好的学习习惯，为幼儿长期的英语学习起到积极的作用。

参考文献：

[1]Brown， H. D.. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2010：279-282.

[2]Ellis， R.. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2013：246-252.

[3]Krashen， S. D.. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon， 1982：9-78.

[4]刘铭.探讨英文绘本阅读对幼儿英语启蒙的重要作用[J].课程教育研究，2017（18）：83.

[5]许珊.近二十年国内学者对克拉申输入假说研究综述[J].边疆经济与文化，2011（05）：136-137.

[6]张蓉芳.基于克拉申二语习得理论的幼儿英语启蒙教育[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（03）：150-152.endprint