写好作文并不难

刘艳华

摘 要：足课堂，营造写作氛围；借助阅读，形成美文佳作。

关键词：课堂；阅读；写作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-180-02

学生喜欢语文者甚少，惧怕写作文者却比比皆是，根据多年的教学实践，我发现，让学生不惧作文且喜欢写作文并非难事。

首先，要让学生敢写。学生不喜欢写作文的原因是不知道怎样表达自己想说的，刚入初中时，即使面对一个很简单的作文题目，如，《这就是我》，其实就是介绍自己，或者《我的第一次》，其实就是把自己印象最深的第一次的经历写出来，他们都一脸茫然：写啥呀？你告诉他作文就是把想说的话变成文字，接下来便会非常为难的说：咋写呀？这种情况会发生在刚刚入中学的学生身上，为难情绪的产生是因为写的少，把写作文当成一件难以完成的事来看了。放大了困难，自然就觉得如上青天般难了。这时，如果和颜悦色的引导启发不奏效，就要强行命令：这是任务，必须完成！新生可降低标准：内容表述清楚，条理清晰，书写工整，字数400字即可。一个月后，字数要求涨到600字以上，再加上语言优美等要求。刚开始，有些学生连400字也写不够，这时不能再妥协，凡是字数不够的，必须把不足的补齐，这样迫使他们即使质量上不过关，但是数量上已经达标，等到了一个月后，对于400字的写作任务已经不会当成难以完成的事了。

其次，要让学生会写。达到规定的字数以及不惧写作文只是第一步，教师要通过语文课堂的阅读教学，多方面的指导学生写作，提供启发引导写好作文的平台。

课本有不少文质兼美的文章，除了分析其写法、内容，赏析其优美之处外，还要引导学生学以致用，将文章的可借鉴之处，用在自己的作文中，如，可以是画龙点睛般的题目，精彩的开头或结尾，典型的材料，有哲理性或优美的语言等，很多老师也在这个方面下了很大的功夫，背优美的语言，并引导学生恰当的用在作文中，收效不错。确实，资源再利用就是将美文的可用之处，合理的巧妙的自然的用在自己的作文中，增加文章的亮色，提高作文水平。

比如。《在山的那一边》，有两个练习的点，一个是从象征手法的运用上，可以引导学生也像作者王家新一样（用大海象征理想，翻山寻海就是坚持去实现理想），用某一种事物或景物象征一个抽象的道理。另一个练习的点是“连句成文”，因为本文有些语句用词精巧，很有借鉴价值。如：……“依然是山，山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打字一个零分！ ”，“我竟没想到，一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根 ” ，“那雪白的海潮啊，夜夜奔来 一次次漫湿了我枯干的心灵”…… 有些学生加上自己的理解和创造，立刻让文章生辉。

再如：《走一步，再走一步》一文中，对于人物的细致描写和事件的具体叙述，对初入中学的孩子来说是非常值得学习的，授课时要引导学生深刻领悟这种写法对读者的感染力，同时设计一个题目，要求如本文般对所写人物能有细节描写，叙事不笼统。另外，本文最后一段所揭示的主题，对于学生的做人做事非常有教育意义，内容是：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。”我设计的练习是，根据本文的主题选一件你生活中的一段经历，写一篇作文。这种“有章可循”“有法可依”的作文练习，让学生有一个“抓手”，效果非常好。

概括起来。这项指导就是借阅读教学，妙移花巧接木，形成天衣无缝的美文佳作。因为知道了应该学以致用，还应该知道怎样学以致用才最佳，学了不用是资源浪费，全盘照搬那是抄袭的翻版，所以应引导学生自然恰当的引用美词佳句。最好能根据文意，加上自己的理解，做一些必要改动。

如：《谈生命》《看树》《地下森林断想》《生命的断想》，这几篇文章都是关于“生命”这一话题的。集中讲授以后，就让学生以“生命的断想”作文，聪明的学生会梳理几篇文章的内容，精选优用，写出极有内涵有文采的佳文。

又如：余秋雨的《坦然看生活》中有一段是学生极喜欢的。

“没有蓝天的深邃可以有白云的飘逸，没有大海的壮阔可以有小溪的幽雅，没有原野的芬芳可以有小草的翠绿……”

这一段是告诉我们要找准自己的位置，坦然看待自己的平凡。学习时就告诉学生要学会化用，把它变成自己的财富。有个悟性强的学生是这么借用的：

“如果我是小溪，就不要奢求有大海的壮阔，做一条欢快的小溪又如何；如果我是白云，就不要企望有蓝天的深邃，做一朵飘逸的白云也不错哟；如果我是小草……化用以后，有语感，有气势，又不是死板的模仿，效果极佳。

关键是教师想让学生拥有一碗水，自己得有一桶水。这个指导作文的过程需要老师巧点拨，学生有悟性。否则，师生错位或者搭错车，都达不到预期效果。

那么，作为老师，应如何巧点拨呢？我认为应该做到“胸中有丘壑”，体悟作者写作的意图。

教师首先在备课时要充分的理解课文，对文章的写作背景、作者的写作意图、课文内容及結构安排了然于胸，这样，才能确立课堂的教学目标、教学重点和难点，当你有的放矢的强化重点、点拨难点时，会显得课堂内容清晰明了，学生接收的就好，效果极佳。

初三时，我们学习了课外几篇写古代名人的文章《天地苍茫一根骨》《把栏杆拍遍》《武侯祠随想》，这些文章都倾注了作者对所写之人司马迁、辛弃疾、诸葛亮的由衷的赞美和敬佩之情。叙事、议论中皆充满了抒情色彩。讲授本文除了了解文章内容外，更要品味优美、节奏感强的语言。课堂上反复朗诵、品析，在此基础上，教师要再补充一些材料，让学生多掌握第一手资料，然后要求学生模仿文章结构和语言特点写《我眼中的司马迁》《豪放的辛弃疾》《诸葛亮故事知多少》，因为有范文引路，加上有丰富的材料，不少学生的作文写得极有文采，语言铿锵有力，和原作有相似之处。

阅读教学不单单让学生学会分析文章，能准确的完成阅读分析题，更要从美文中吸收营养和精华，来滋养贫瘠的习作天地。所以聪明的老师应该借阅读教学这一平台，让有悟性的学生登上写作佳文的高峰。相信，尝试过后，很多学生会将快乐抱满怀。

想写好作文的途径很多，诸如扩大阅读量，积累素材，在生活中多观察，细体会等等。今天，我只就如何借助课堂阅读教学提高写作水平谈了一下体会，希望在今后的作文教学的探索之路上走得更坚实，更有成效。

参考文献：

[1] 《写作训练教程》，任遂虎、崔保国主编，甘肃文化出版社

[2] 《写作教程》，路德庆等著，华东师范大学出版社endprint