“先学后教·以学定教”教改中的六个“明确”与两个“穿插”

彭刚

【摘要】 为了走在教学改革的前列，笔者校早在开学初便启动了“三五”课模的教学模式探索，向传统教学主动发起挑战。随着新课改推进，已顺利走完了一学期，可谓如火如荼，风生水起，各科教师投入热情高涨，学生也踊跃空前。围绕新课改学校投入了大量人力、物力，开展的活动也有声有色，其间经历了诸多坎坷曲折，心血与汗水共织，收获与失败互现，梳理笔者的语文课改的点点滴滴，却也汇成了收获的江流。

【关键词】 先学后教 以学定教 教改

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-189-01

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一、对三五课模的解读

“三五”课模是对传统课堂教学模式的辩证继承，吸其精华，去其糟粕。随着时代的发展，传统教学中学生被动听取老师的传道，过着“衣来伸手，饭来张口的”依赖式学习生活，便逐渐产生厌学情绪，学习状态沉闷，学习心理疲惫，教师唱独角戏，学生只冷眼旁观，教师费力却不讨好，效果极不理想。“三五”课模就是针对这样的传统教学中的弊病而提出来的，反应了以学生为主体，以学生有效学习语文知识为重点，以发展学生的语文能力为宗旨，训练学生创新思维为目标的教改理念。在教学的过程中，重在激发学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性，变应付低效活动为主动高效学习活动。

它主要包括以思维为主旨、以学生为主体、以教师为主导三个方面的要求和学、展、点、练、延五个环节或过程。

二、教学实践中的矛盾与思考

“三五”课模的实施，要求老师把更多的课堂时间交给学生，自然老师讲的便少了，于是老师们便担心教学内容讲不完，讲不透，担心学生掌握不了，看似热闹的课堂气氛背后，学生到底能学到多少知识？学生的学习成绩能否提高？怕连保住成绩不下滑就很难，又何谈创新与发展？总总顾虑与矛盾，时时萦绕于心。

三、课改理念的实施与体会

对“三五”课模的实践，我认为关键要做到6个“明确”、两个“穿插”。

（一）6个“明确”如下：

1.明确教学目标。课堂目标体现了教师的主导作用，是指导学习的环节，指导学生在自学时要关注单元学习目标，篇章学习目标，课时学习目标，文体学习目标等。只有把学习目标给学生讲明白了，学生的自主学习才会有方向，才不会走弯路，甚至走岔路，走错路。可以不机械照搬课程标准和高考内容为教学目标，从学生实际出发，分层要求，即每一节课都要明确学生应掌握什么内容或几个知识点，知识点或内容既不能贪多，也不能过少。内容过多，根据学生状况，掌握不了，无法消化，也白白浪费时间；内容过少，学生学习容量不充实，时间也消耗了；内容太难，学生望而生畏，日长月久，畏难情绪日积月累以至产生放弃的危险；内容太易，学生毫无思考价值，也不利于思維训练。如在教学《荷塘月色》一文，便明确了一篇课文的教学目标为三个：

第一、了解作者，了解写作背景。

第二，欣赏结构美；

第三，欣赏画面美；

第四，欣赏语言美；

第五，探究写作目的。

其中第一个目标便是“知人论世”，以便对准确而深刻地解读课文，明白写作目的打下基础；第二个目标是写作和鉴赏的基本内容，对对文体由表及里的解读的必经之路，也是高考一个重要考点之一，所以有其重要性；第三个目标是全文的重点，是高考的重点，尤其是诗词鉴赏形象这一考点涉足最多，语言表达的综合运用、能力检测也较为觉；第四个目标与第三个目标紧密联系，只有高超的语言驾驭能力和语言技巧才能描绘出如此优美的画面；第五个目标则是前四个目标所要达成的终极目标所在，当然也是最深层次的目标，从而做到学习的知其然，又做到知其所以然。

在教学本文计划用三个课时，第一个课时完成上面第一、二个目标，第二课时则完成以上第三、四个目标，而第三课时则完成以上的第五个目标。

2.明确预习作业

为了体现以学生为主体的原则及要求，老师讲的时间少了，而更多的学习时间交由学生自已支配，预习环节就是其中的重要环节之一，但学生毕竟不能把握学习的方向，教师为其设计精简而具典型性的预习题就显得极为必要了，让学生不至盲目被动学习。预习作业的命制原则是告诉学生在预习时具体做哪些事，还要知道如何去做，做到有章可循。

3.明确讨论题目。

讨论题目应围绕教学重点和难点而设置，不能是预习题目的简单重复，也不能深不可测，不着边际，应能充分体现重难点，且有讨论探究的价值，做到少而精。

4.明确活动方式与评分标准（问题具体明确，方法可操作）

课堂明确了讨论题目，学生不一定能很好的展开热烈的讨论，总有部分学生感到题目的抽象模糊，不知道做什么，不知道如何下手，当然就不能有效地展开讨论，老师必须引导学生如何开展讨论活动。

5.明确点拨方法与总结归纳

学生展示与评分结束后，是老师点拨与总结阶段，应做到少而精练，且必然是对各组学生探究讨论成果的补充和总结。

作者暂时忘记了现实生活中的不快，沉淀于月下荷塘的理想境界中，暂得自由。

6.明确演练内容与延伸拓展

如本课时的课外延伸题：鉴赏杜甫诗歌《旅夜书怀》的画面美（或意境美），并用散文化语言描绘出来。

旅夜书怀

杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

点拨示例：

江月漂泊图——灿烂浩荡、空旷辽阔——俯仰、动静结合、角度变化——表达了作者渺小孤独之情。

（一）两个“穿插”指的是

1.穿插高考解题方法

指的是在引导学习完成预习题或讨论题时，要求用高考解题的方法和思路去进行，答题分步分点，在点拨总结的环节也穿插高考解题的方法，并按高考评分标准进行评分，从而强化高考意识。如《荷塘月色》讨论题“欣赏画面美”的点拨，就是按照诗歌鉴赏中的高考解题“三步曲”进行的。

2.穿插语文能力训练

虽然教学重难点是以高考为指挥棒的，但在实际教学中，难免有对能力的训练只停留在形式的层面，为了落实能力的训练，课堂上开展以下活动：

课前素材演讲，课堂朗诵比赛，课堂争论等等。endprint