观语文说课比赛，思信息技术学科说课

何林峰　崔文苹

【摘要】 说课是教师教学成长的必经之路，也是教师现在常态、高效的研讨形式之一。本文根据笔者观看、参与全国小学语文说课比赛的切身体会，从不同学科专业角度，依据信息技术学科的特点，思考信息技术学科说课与传统说课模式相比的独特之处，提高像信息技术这类操作性较强学科的说课的整体水平。

【关键词】 说课 语文学科说课 信息技术学科说课

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2017）11-165-01

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追求专业发展，促进专业成长，提升专业能力与素养，收获满满的职业幸福感，是每一位教师追求的目标。作为一名教师，说课技能的培养是成长的必经之路，说课技能从更高层面上展现教师的专业水平、教育理论水平、驾驭教材的能力以及实施教学的能力，是提高课堂教学效率、提升教师教学基本功及教研能力的重要途径。说课除了要说出“教什么”、“怎么教”，更重视能说出“为什么这样教”，其目的促进教师从“实践者”向“研究者”的角色转化。现在笔者通过观看近日全国小学语文说课比赛来谈谈我对信息技术学科说课的一些思考与意见。

一、信息技术学科说课与语文学科说课的本体不同

语文学科比较感性，重抓文本本身的情感表达、文章词意的理解，而信息技术学科属于工科，操作性比较强，尤其在小学阶段，重在学生信息技术应用能力的培养。在本次全国小学语文说课比赛看，语文学科说课一般都按说教材，说教法、说学法、说教学设计，甚至包括板书设计等传统的方式进行，是针对一节课的完整说课；而信息技术学科说课的核心本体是如何让学生掌握并学会应用某项操作技能技术，依据信息技术学科本身的特点，一般考虑从操作教学目标、操作内容设计、操作方法设计、教学过程设计、教学反思与自我评价几个方面进行说课，它主要针对操作部分重点说。若按语文学科说课的方式进行，则很难指向操作过程中涉及的各种软硬件，如操作时要使用的相关素材、操作要求、操作对象处理等，减弱了信息技术学科说课的意义。

二、信息技术学科说课与语文学科说课的目标定位不同

信息技术学科在学情分析上重在针对学生的信息技术基本素养，操作准备技能，操作设计能力和探究能力方面进行分析，来帮助确定教学的合理起点，在此基础上制定有针对性的教学策略，达到“以学定教”的效果。信息技术学科注重知识的系统性和连贯性，需要教师深入、全面研读教材，教学内容灵活变动，最好能结合教材内容，自制教具，大胆创新使用不同的方法和过程来掌握书本上要求的技能，甚至可以超越书本，掌握更多的技术方法。笔者认为，信息技术学科说课的目标更倾向于学生对学习过程、方法、操作的自主探究、自主分析，得出结论，掌握技术的能力。它强调信息技术学科说课要突出创新，强调体现新技术、新方法、新教材的应用。而语文学科说课注重的是整课的目标。

三、信息技术学科说课与语文学科说课的设计不同

信息技术学科说课的过程一般按照情境导入，设计操作方法，学生操作探究，数据分析、研讨小结等步骤进行，并用强有力的理论依据来支持每一步骤，其更注重说明它方法的设计，是根据何种操作类型、操作环境和学生基础来确定。它更注重学生对信息技术知识结构的很好掌握以及通过实际的训练活动学会如何去从事自主探究学习。信息技术学科说课的最后环节一般都设有评价，判定学生的学习结果，需要制订科学、合理、系统的评价反馈方案，借鉴多种手段进行测量和统计，最终通过实践来检验效度。

就说课而言，它旨在提高教师的整体素质、教学水平和课堂教学质量，在评价教师教学能力、开展教学研究活动的占据重要地位。就信息技术学科而言，其说课活动目前相对较少，因此，信息技术学科教师更应该要在信息技术教学实践中不断认真研读教材、钻研专业知识，深入了解学生、精心设计说课案，尽可能在继承其它学科优点的基础上，密切结合本学科特点，做到有创新，有突破点，让信息技术学科说课变得更加生动有趣，能更好地为教学课堂服务，提高信息技术教学课堂质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]目前实验教学说课存在的问题与对策[J].内蒙古师范大学学报.2016（10）.

[2]教师说课的意义及主要内容[J].白求恩军医学院学报.2011（3）.endprint