以文本解读为基础 培养学生英语学科核心素养

傅丹娟

【摘要】 有效的文本解读以最大程度发掘文本的教学价值为目的，是孕育有效阅读和有效阅读教学的前提基础。本文以外研社教材为例，结合七年级的教学实例，从文本的话题、体裁、内容、语言及作者写作意图五个角度探讨了文本解读在阅读教学中的方法和具体应用，旨在提高教师自身文本解读能力，从而达到培养学生英语学科核心素养的目的。

【关键词】 英语学科 核心素养 文本解读阅读教学

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-106-01

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英语学科素养由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四个方面组成。核心素养的提出要求教师能够以语篇为载体，让学生在理解与表达的语言实践中，融合知识与技能，发展语言能力，通过一系列思维活动，发展思维品质，塑造文化品格，形成正确的价值观，促进英语学科素养的培养与形成。

本文针对如何充分理解和体会文本的内涵和其表达的韵味，实施有效的文本解读，从而培养学生的学科核心素养展开研究。

一、从背景知识入手，导入话题

文化背景知识在阅读理解中起着重要的作用，它影响着读者对篇章的理解和阅读的速度。“因此，阅读理解的关键之一是要先弄懂篇章所蕴含的文化意义，适当扩充学生相关的文化背景知识。文化背景知识越丰富，就越有可能产生高质量的阅读。”

例如，外研社《英语》七年级下册Module 6 Unit 2 中阅读语篇Tour of London。学生们对伦敦的背景知识接近空白，大量陌生的专有名词的出现成了学习的一大难题。因此，在读前阶段先引用了一段时长一分半钟的介绍伦敦著名景点的视频，视频向学生介绍了伦敦旅游景点的“Top Ten”，其中包含了文本中较难理解的Trafalgar Square， National Gallery， House of Parliament等，以及游览的交通方式：double ducker bus， cruise。为了让学生较好的熟悉这些景点，笔者设计了以下活动：

Step1：Watch and Match

T： Boys and girls， lets enjoy a video of London， it will show us the most interesting places in London， and then match the places withthe pictures.

看完一遍视频之后，学生普遍能够将图片和地点名称匹配正确。为了让学生对各个景点有更多的认识与了解，笔者让学生看了第二遍，要求学生写下屏幕中关于景点介绍的关键字并尝试填空。

Step2：Watch and Filling

1.Buckingham PalaceThe _____________（女王） lives there.

2.Big Ben Its a big _________ in England.

3.River Thames Its the longest ___________ in England.

经过以上两个步骤的热身活动，学生能够通过视频对伦敦的各个景点有一定的认识，而双层巴士、游览艇的插入能够增强学生对这一话题的熟悉感，从而为文本内容做好话题铺垫。这也为加深学生异国地理文化的理解提供了一个很好的突破口。

二、从整体框架入手，梳理文章

分析文章的结构可以帮助我们了解作者的写作意图、写作思路和手法，有助于学生更全面的了解文章的体裁及结构，准确了解文本的信息。以外研社《英语》七年级下册Module 5Online shopping文本为例。文本框架结构十分清晰，首先总体介绍网上购物，然后说明网上购物的优势和存在的问题，最后说明网上购物的未来发展，段落之间具有清晰的内在逻辑性和紧密关系，具有很强的仿写功能。故本文的写作处理以引导学生形成良好的谋篇布局的能力和文本特征意识为目标为了达到这一目标，笔者在教学活动中有意让学生对文章内容进行分段。随后，笔者指引学生根据段落所在位置指引学生发现各部分之间的关系，找出各段的关键词，最后通过文章整体框架梳理全文。

这样有助于学生更清晰地把握文章的框架结构，为后续的写作任务打下框架基础。对文本框架的梳理分析为学生提供了更灵活的输出渠道，使学生更易發散思维，联系生活实际，打开思路，提升思维品质。

三、从标题、图片入手，预测文章内容

标题通常概括和浓缩了文章的主要内容，是了解文章内容的重要线索，正确解读和利用标题有助于领悟文本的核心思想。同样，文章的插图也能起到提示重要信息的作用。

外研社《英语》教材八年级上册Module11 Unit 2 的阅读文本My experience in England。就阅读技能上考虑，文章标题“England”一词已经透露了文本的主题。每段首句也包含或透露了该段的主要内容。所以，可以引导学生通过阅读标题预测文章的内容，让学生了解阅读文本的相关技巧，提高阅读速度和获取文本关键信息的能力。

四、从词汇连接入手，感知语言联系

语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语言、词汇和语法层面的知识、还包括语篇知识和语用知识。本文将从语言、词汇层面对文本语言的进行分析，从而为读前准备活动作参考。

外研社《英语》教材七年级年级下册Module9 Unit 2 Goldilocks and the Three Bears是一个简单的故事，要理解这个故事，学生需要了解wanted to sit down， tried the chair， destroyed it， walked into等动词和短语的意思，以便理解故事情节；需要了解heavy， uncomfortable， naught 等形容词，以便理解所表达的情绪、状态等。endprint

五、从核心词汇入手，揣摩作者意图

英语学科核心素养的提出强调英语学科作为一门学科的育人价值，特别是在思维和文化品格上独特的育人功能。一篇有思想内涵的文本，能够在深入的解读下发挥它的育人功能。

外研社《英語》七年级上册Module 4 Unit 2 Is your food and drink？

Step1：Diagnosis

T： Do you know what food is healthy？ Make a list of food you think is healthy.

Students work in groups of four to make the list.

Step 2： Assign the reading tasks.

T： Now check in groups whether your list of healthy food is correct.

Step3： Students read the text individually first and then work in groups to check their list.

这一教学设计在对文本进行深入分析后发现阅读中影响学生阅读的因素，并不是食品词汇，而是healthy 要表达的含义。因此，首先组织学生讨论什么样的食品是健康的，这样可以诊断学生是否了解healthy的意思，是否了解什么样的食品是健康食品。这一活动既能激活背景知识、起到诊断的作用，更重要的通过这一活动让学生对“healthy”这一单词有了更为深刻的理解，这正是本文作者最主要的写作意图之一。

六、结语

教师应潜心于文本解读，从不同角度、以不同角色去倾听文本细微的声音，基于文本解读的教学活动设计才能凸显教师的批判性和创造性解读，让课堂充满活力，让学生得到充分发挥。

[ 参 考 文 献 ]

[1]程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].中学外语教与学，（7）：79-86.

[2]王蔷.2016a.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——新时期高中课程改革的新方向[M].北京. 2016-3-31.

[3]庄志琳，沈萃萃等.2013.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社.

[4]《浙江省中小学学科教学建议》案例解读（初中英语）.endprint