运用问题导学法构建精彩语文课堂

杨明红

陶行知曾说过“创造始于问题”，可见问题意识是创新意识、创新能力的基础。现在全国各地新课程改革进行得如火如荼，涌现出许多新的教学模式。但不论是哪种教学模式，都离不开“问题导学”。课堂中问题的设置、提出是否科学合理，直接关系到课堂教学效果的好坏。问题的设置要由浅入深，由易到难，只有科学地设置、提出问题，并结合科学的教学模式，才能取得良好的教学效果。“问题导学法”直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”的课堂理念，注重培养学生的学习能力和综合素质。

筆者对语文课堂教学中的“问题导学法”进行了以下探索。

第一，“问题导学法”教学模式中问题的提出和解决要贯穿课堂始终，整个教学过程可以概括为：提出问题—探究问题—解决问题—生成新的问题。

“问题”的设计要围绕教学目标进行，包括知识目标、能力目标、情感目标。在课堂教学中，教师要明确学习目标，将教学目标合理地转化成问题，给学生独立思考和合作探究的时间，然后让学生展示学习成果，教师再引导学生提出更深层次的问题，拓展学生的思路。以《项链》一课为例，我设置了几个问题：1.小说围绕项链主要写了几件事？2.塑造人物形象是小说创作的中心任务，本文着力塑造的人物是谁？作者是如何塑造这个人物的？主要采用了哪些描写方法？最典型的是何种方法？在学生得出答案的基础上再提出第三个问题：这篇小说的构思独特在何处？最后，向同学提出最有价值的问题：你怎样看玛蒂尔德这个人？整节课教师的问题使学生的思维一直紧跟课堂，不断地进行思考，思维也变得更加开阔了。学生会大胆说出对玛蒂尔德的新看法。

第二，以引导为桥梁，使学生围绕问题在探究中掌握知识、提高学习兴趣。教师通过自主学习—独立探究—交流质疑—合作探究—师生互动—共同探究的过程，实现教学目标，激发了学生的学习兴趣、提高了学生的思维能力和综合素质。教师的任务不单单是“教”，而是“导” “引”。教师针对问题的设置要有启发性和趣味性，通过这种教学模式，学生的答案甚至比参考答案更全面，更新颖。我在讲“避免歧义”时，第一步，让学生总结是什么原因造成了歧义，可分为几类；第二步，让学生探讨避免产生歧义的方法；第三步，进行实战演练，当堂训练学生避免产生歧义的能力；第四步，引导学生谈谈生活中歧义出现的积极作用。有学生举了广告中的例子，如，“要想皮肤好，早晚用大宝” “聪明的妈妈会用锌”等典型的广告语。课堂最后，我们开了一场有关歧义的模拟法庭：有位富翁去世后，他的女婿与儿子争夺遗产。富翁临终留下遗嘱：“吾六十生一子人言非是吾子也家业田园尽付与女婿外人不得争执。”女婿认为遗嘱明明写着：“吾六十生一子，人言非是吾子也，家业田园尽付与女婿，外人不得争执。”所以遗产都应归自己所有，但是富翁的儿子却因此将老人的女婿告上了法庭。笔者提出假设，若你是富翁儿子的律师，你将如何维护他的权益？同学们经过思考，竟然齐声说道：“吾六十生一子，人言非，是吾子也。家业田园尽付与，女婿外人不得争执。”学生代表发言时向老师提问：您还有哪些消除歧义的方法，总结出来和大家分享吧。

很显然，在“问题导学法”教学模式下，所有问题的答案都是学生自己通过探究得出，大大提高了学生的学习兴趣。

第三，“问题导学法”营造了教学相长的课堂教学氛围，使学生变苦学为乐学。新课程标准明确提出了培养学生交流与合作能力的教育目标。教师要灵活运用教学策略，集中学生的兴趣和注意力，从各个角度引导学生敢于产生疑惑、提出问题，激发学生探究问题的兴趣。在和谐融洽、充满乐趣、互相学习、共同发展的新型师生关系中，教师不再以知识权威、知识裁判、知识信使的身份自居，而是充分尊重学生的个性，并根据每个学生的个性特点组织教学过程，创建以师生互动、生生互动、启发与讨论并行、教与学相长的课堂教学氛围，

“问题设置与呈现、问题分析与讨论、小组合作与任务驱动”这些教学环节，促进了课堂的多向交流。除师生讨论外，学生之间的互帮互学、相互启发有利于形成积极的课堂氛围，有利于学生思维的健康发展。

总之，运用“问题导学法”开展教学，学生的学习方法发生了转变，老师的角色发生了转变，使课前、课上、课后形成一个连贯的学习过程，凸显了“以学生为本，以学生发展为本”的课堂改革新理念，教师适时进行有效地引导，突出了学生的主体地位。通过探究，学生真正地理解了知识，掌握了知识，自主地运用和拓展了知识，使学习能力得到了明显的提升，综合素质得到了明显提高，同时教师也全面提高了教育教学质量，为学生可持续发展打下了良好的基础。 ■

（责编 李晨静）

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