语文教学及生活情境中的歧义现象

在语文教学及日常生活情境中，经常会遇到汉语语言的歧义现象。从本质上讲这是由于语言表达手段的有限性同客观世界的无限复杂性之间的矛盾构成的。一些研究者把歧义现象定位为一种不合规则的语言现象，认为歧义是产生语病的原因，是消极的，应力求避免。其实研究歧义现象能揭示许多掩盖在语言表层结构下的微妙的语法规律，对于学校语文学科的教学和学生语感的培养有很大的意义。

一、歧义的定义

要弄清歧义问题，首先要搞清楚的就是什么是歧义。有的研究者在使用歧义这个术语时比较随意，导致了歧义与多义，歧义与模糊等一些概念的混淆。其实歧义可以简单化理解，歧义是某个语法单位或语法结构体（包括词、短语、句子）具有不同的意义，即具有两种或几种解释意义的可能性。

二、歧义的类型及成因

关于歧义的类型，语法学家们试图从不同的角度来划分，角度不同分类就不同。从语体角度来划分，歧义可分为口头歧义和书面语歧义；从语法单位角度来划分，就可分为词汇歧义、短语歧义和句子歧义；从语法的不同平面来划分，又可以分为句法平面的歧义、语义平面的歧义和语用平面的歧义等等。

（一）口语歧义

口语歧义，顾名思义就是人们在口语表达过程中形成的歧义。口语歧义主要是由同音词造成的。同音词又可以分为同形同音词和异形同音词，这两类同音词都能造成歧义。如下例：请注意一下仪表。这句话是同形同音词产生的歧义。句中的“仪表”可以有两种解释，一种是“测量温度、气压、电量与血压等的仪器”，一种是“人的外表、仪态、风度”。这里“仪表”是由于同形同音词产生了歧义而非多义词。

（二）书面语歧义

书面语歧义与口语歧义没有实质上的明显的界限，书面语中的歧义通过口语表达出来有时也可以造成口语歧义，有时则由于具体语境，或是口语发出者的轻重音等因素而消除了书面语的歧义。这里讲的书面语歧义是从歧义本身来看更应该划属于书面语的范畴，而并非口语中没有这种歧义的影响。

1.词汇歧义。例如：我要去上课了。这句话是多义词引起的歧义。“上课”既有讲课的意思，又有听课学习的意思。这就是由于多义词而引起的歧义。

2.句法歧义。句法歧义包含层次、结构关系、功能等几个方面的内容，有人又称为显性语法歧义。“小红和李明的孩子。”

这句话是由于层次和结构关系都不同而产生的歧义。语言符号的一个重要特点就是它的线条性，语言符号只能一個一个依次出现。因此对语言单位进行层次和结构的分析可能导致歧义的出现。这句话可作如下分析：

3.语义歧义。语义歧义主要包括语义关系，语义指向，语义特征等因素带来的歧义现象。如下例：这个人连李明都不认识。这个句子是由于语义关系不同造成的歧义。语义关系是指隐藏在句法结构后面由该词语的语义范畴所建立起来的关系。“这个人连李明都不认识。”“这个人”可能是施事，也可能是受事。作施事来讲意思是“这个人”本应该认识李明却不认识。作受事来讲意思是“李明”本应该认识这个人却不认识。

（三）语用歧义

语用是指人在一定语境中对语言的运用。语用因素也是产生歧义的原因。语用歧义又可以分为内部歧义和外部歧义。由于句子内部构成要素的原因引起的歧义称为内部歧义，由于语境方面的原因引起的歧义称为外部歧义。例如：雷锋给我们送来了温暖。雷锋有其本义“雷锋同志”，也可以引申为“像雷锋一样的人”，具体指哪个意义，要在具体外部语境中辨别。

三、歧义原因分析研究的意义

研究语文教学及生活情境中的歧义现象成因，有利于提高教师、学生在语文课堂中普通话运用表达的精确性，有利于在日常生活交际中准确表情达意，有利于展现汉语言的魅力、提高语文教师和学生对博大精深的汉语言学习的积极性，甚至对于汉语的国际教学及计算机分词速率的提高都有重要的意义。

吕宏伟，山东青州市朱良学校教师。