小学英语阅读策略的实践

谢留莉

摘 要：阅读在英语基本能力中占据极为重要的地位，《义务教育英语课程标准》中对于小学英语阅读教学的开展也提出了明确的要求，即积极探索英语阅读教学策略，提升学生的英语阅读能力，应当成为英语教学中的重要内容，这需要引起教师的深入研究与思考。

关键词：小学英语；阅读策略；优化措施

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0106-02

小学阶段是英语学习最为重要的根基阶段，此时期学生的语言思维正在形成，对语言的接受能力最强，能够达到最好的英语能力拓展效果。而作为英语学习的重要组成部分——阅读教学，更加需要予以高度重视，它既是学生英语综合能力提升的重要路径，也是让学生的英语知识学以致用的重要媒介。探索小学英语阅读策略，让学生从阅读过程中感受英语学习的趣味，应当成为教师所关注的焦点。

一、认知本位，规律探寻

我们通常理解的认知本位指的是，在阅读活动开展过程中，整个活动设计都需要依托学生的阅读规律来进行。对于小学生来说，其因受到年龄、心理等特点的局限，在句型、词汇、语法等方面的认知范畴还不够宽阔，思维能力还较为薄弱，只有从学生的阅读规律出发，才能够让学生的阅读效果得以优化，才能够让学生循序渐进地开展阅读。

在进行小学英语三年级下册Unit 7《On the farm》教学时，教师应注重结合学生的阅读规律开展相应的阅读教学。在进行阅读教学开展过程中，教师并不需要直接让学生进入文本阅读，而应首先让学生观看关于农场生活的图片。绿油油的草地、蔚蓝的天空、鲜艳的花朵都让学生为之陶醉，毛茸茸可爱的小白兔，孜孜不倦找食的小鸡，勤劳中肯的老黄牛，依偎着妈妈的小山羊等画面，帮助学生在脑海中勾勒出了一幅美麗农场的图画。此时，教师可以打开音频设备，让学生跟着音频进行“磨耳朵”，很多学生都跟着音频悄声诵读，随着音频跟读也同样是一个阅读的独特过程，在此过程中学生也可以边看教材边进行跟读，还可以静静聆听悦耳的朗读声。在音频结束的时候，教师提出相应的问题：“What kinds of animals are there in the farm？”“which farm animal do you like best？”“What can you know by reading？”正是通过这样符合学生阅读规律的摸索，让学生们的认知能力有所提升，学生的阅读兴趣也被逐渐培养起来，其阅读的积极性更高了。

图片情景——音频收听——问题提出——阅读进行，可以说这是非常符合小学生阅读规律的一种阅读模式，也是认知本位的一种重要表现形式，教师还可以在阅读过程的多个环节中，融入趣味性内容，让学生的阅读质量更高。

二、生活定向，任务烘托

小学阶段的学生，在抽象思维发展方面还并不完全成熟，更多的是形象化思维的发展，对于生活中的事物和过程难以具有非常清晰、明确的认识。结合生活元素开展阅读教学，则可以让学生的阅读感悟更为强烈，此时如果再结合一定的“任务”分配，则更加能够激发学生的阅读内驱力，让学生的阅读效果更为显著。

在进行小学英语五年级下册Unit 3《Asking the way》教学时，教师要注重融入更多的生活元素，促使学生的阅读形象化，并结合一定的任务来促进学生阅读效果的提升。在进行此单元教学时，教师将班级布置成为了一座“城市”，结合多媒体的辅助，让很多“真实”的影像呈现在学生面前，学生此刻已经飞跃出教室，飞入到了城市之中，在“实际环境”中学习如何问路。此时，教师再给学生分配“任务”，让学生首先进行文本内容阅读，之后就阅读的内容来进行问题设计，最后在构造的如此“真实”的氛围中，将整个文本内容展示出来。这样的生活元素融合让学生的阅读兴趣更为浓厚，也让学生的阅读质量更高。再结合后续的表演“作业”，更是让阅读的效果得以强化，有的同学说道：“How can I get to your home？”有的同学说道：“You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.”学生们在这样的阅读“推动器”作用下，不再觉得阅读的枯燥无味，而是更具阅读兴趣，会让学生真正将所学习的英语知识与生活有效连接在一起。

生活是英语学习的沃土，对于英语阅读教学的开展来说，更是离不开生活元素的推动作用，也只有让生活元素融入其中，让任务分配对学生阅读予以驱动，才能够让学生感受到阅读的价值所在，才能够让学生的阅读自觉性越来越强。

三、组合阅读，风格影响

不同的人有不同的阅读习惯，不同的人有不同的阅读模式。对于小学生来说也同样如此，每个学生所应用的阅读模式不同，产生的阅读效果也有所差别。通过小组结合的方式则可以让不同的阅读模式得以更好的传播，可以让学生彼此之间相互交流阅读感悟，让学生的阅读感受更为深刻，让不同的阅读风格在学生之间更高质量地蔓延。

在进行小学英语四年级下册Unit 7 《What's the matter？》教学时，教师便注意到学生在阅读过程中所关注的焦点有所不同，有的学生更为关注文本本身的内容，对于整个文本的对话极为感兴趣，甚至在经过阅读之后还能够对其中的经典语句予以复述。

惟妙惟肖的动作、表情都让人感受到了其阅读的认真；有的同学则更加关注语篇中的语法结构，还会通过语句练习的方式就阅读所学习到的语法结构进行练习，达到很好的理论知识学习效果。于是教师便将关注点不同的学生进行分组，让学生彼此之间说一说自己阅读的关注点，并做好相应的沟通交流。这让学生的阅读思路更为开阔，有的同学说道：“It is so simple to learn grammar.”有的小组还展开了表演，皱着眉头的学生说道：“I have a cold. I feel terrible.”合作阅读的模式让学生的阅读思路越来越宽广，学生也能够从更多的角度来认识文章的内涵，了解其深刻含义，让学生不仅能够学习到重要的英语知识，而且能够学习到其中的深刻道理。

不同的阅读风格能够相互影响，不同的阅读模式也能够让彼此相互学习。合作阅读的模式正是让学生彼此影响的最好方式，也是让学生多角度感知语言特点，了解文章内涵，深入剖析文章知识点的重要路径。

四、读写结合，实践回归

阅读和写作的结合则可以让学生的阅读深度更为深化，可以讓学生将所阅读的知识逐渐内化，进而转化成为自己的财富。从某一方面来说，阅读教学的开展也是在为写作教学的开展做准备，只有真正做到读写结合，给予充分的实践空间，才能够让学生形成良好的阅读习惯，才能够让学生的阅读根基更为夯实。

在进行小学英语五年级上册Unit 4《 Hobbies》教学时，教师便应注重让学生的阅读与写作结合起来进行练习，让学生在实践中“摸爬滚打”。在进行本单元教学时，教师首先让学生对文章进行精、泛相结合的阅读，在学生阅读的基础上，让学生走上讲台说一说自己的爱好，就自己的爱好进行演讲。这会促使学生对文本进行深刻阅读，而且还会促使他们通过多种方式搜集到相关资料，期望在演讲过程中一展自我风采。有的同学说：“Different people have different hobbies. I used to listen to pop music in my spare time.”有的同学说：“Tell you the truth， travel all over these areas is one of my dreams.”演讲的过程精彩纷呈，让学生记忆犹新。但是，教师并没有止步于此，而是继续让学生结合自己的阅读思想以及演讲过程来进行一篇文章的创作，其创作的内容既可以围绕自己的爱好进行，也可以围绕自己的演讲进行，让学生在阅读基础上不断深耕自己的笔触，让学生的文笔在阅读基础上得以提升。

读写结合既是对阅读教学模式的深化，也是对写作模式的拓展，更是学生综合能力提升的重要措施。教师还需要对读写结合的教学模式予以深化，让两者相互促进，让学生的阅读兴致越来越高。

作为英语四项基本功之一的阅读，它是英语教学的重中之重，其需要通过形象理解、深度思维、潜能发掘、逻辑判断、知识把控等方面的综合提升，才能够让学生的阅读效果更好。在此教师还需要不断深入研究，为学生创建更好的阅读环境，让学生的阅读质量不断攀升。

参考文献：

[1]黄翰林.浅析提高小学英语阅读教学实效的策略[J].英语新世纪，2011，（3）.

[2]张琴.浅议小学英语阅读教学[J].英语广场，2012，（4）.