高中地理问题式教学应用探究

马琴

摘要：问题式教学注重培养学生对知识点的思考能力，通过学生的思考提出问题，进而解决问题，符合当前新课程标准中“以生为本”的教学理念。本文通过对高中地理学科“问题式教学”的应用展开分析，从问题的思考、提出、探讨、总结、解决几个方面探究高中地理“问题式教学”的应用。

关键词：高中地理；问题式教学；应用探究

随着新课程标准中“以生为本”的教学思想的落实，教师的教学活动完全围绕学生的学习状况而开展，而“问题式教学”是针对学生的学习状况，以问题为导向，解决学生学习问题，有利于激发学生学习主动性，从而提高教学质量。

一、问题式教学的内涵

问题式教学的思想可追溯到1969年加拿大教授巴罗斯所提出的PBL教学模式，即“基于问题的学习”。我国1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引入了PBL教学模式。问题式教学转变了传统的以教师讲授、学生记忆与练习的特定模式，将教学模式由教师为主转变为以学生为主，并且从医学领域快速传播到教育领域中来，有效提高了学生的学习积极性，取得了很好的效果。在问题式教学的开展中，学生和教师都需要提出问题、解决问题、评价问题等等，因此问题式教学既是一种教学方法，也是一种学习方法。

二、问题式教学的课堂应用

1.愉悦的课堂氛围

愉悦的课堂氛围有助于提升学生对地理学科的兴趣，继而提升学生的主观能动性。在心情愉悦、情绪饱满的状态下，学生的记忆力、思维能力等方面也能达到较高的水平，这也是所有学科、一切教学方法开展的前提条件。在问题式教学开展的同时，教师应注意以学生为主，以学生的思考和逻辑思维为主，鼓励学生对学习过程中的一切疑惑和问题进行提问。教师作为辅导，引导学生相互提问、相互解决问题，只有当学生通过讨论、实践等过程之后依然无法解决的问题，教师才可以进行系统地讲解和释疑，培养学生的思考和思维能力。

2.问题的设计

教师在地理课堂的教学中应该围绕这五个方面的顺序开展；以学习为基础，以问题为开端、以解答为过程、以讨论为方法、以实践为目的，通过这样的学习过程框架的构建，开展地理课堂的问题式教学。

在问题的设计方面，首先要通过问题的提出激发学生的学习兴趣和思考兴趣，进而推动学生进一步去思考和讨论。例如，在讲解经典电影《泰坦尼克号》中的沉船、求救、救援等情节时，教师可以实施提问如“泰坦尼克号沉船的经纬度”“泰坦尼克号为何会沉船”“泰坦尼克号沉船时周围的洋流流向”等等问题，引导学生进行思考和继续提问。通过設置问题、创设情景，很容易将学生的兴趣和思维方向带入教师所创设的情景之中，进而引出该节课程的学习内容“洋流”。

3.问题的解决

在问题的解决过程中，如上文中所提出的“泰坦尼克号沉没”的问题，首先教师可以引导学生对课本知识“洋流”这一节的内容进行预习，结合课本中“洋流”的概念、形成原因以及全球的洋流运动图等对泰坦尼克号沉没的芬兰海域的洋流情况进行熟悉和讨论，并标出全球寒流与暖流的运动趋势，并引导学生带着这些问题进行学习和相互讨论。

例如，通过学生讨论之后，每一组学生推选代表上讲台进行相关问题的解答并提出相关问题。如A组学生代表对泰坦尼克号沉没海域的洋流情况进行分析之后，可以得出泰坦尼克号在纽芬兰海域沉没。该海域流经的洋流是拉布拉多寒流，由于拉布拉多寒流与北大西洋暖流相遇，在海面上空形成大雾，对于船员瞭望和泰坦尼克号的航行造成影响等等，最终导致了泰坦尼克号撞上冰山而沉没。

之后，教师和台下学生可以继续从天气、人为原因等方面提出问题，同学们继续讨论和讲述发言等等。教师通过这种方式不断提出问题、不断调动学生思考，循序渐进，最终完成对整节课程的学习。

4.问题的评价

评价的环节对问题式教学非常关键，因为问题式教学是围绕课堂教学内容而展开的提问、答疑、再提问、再答疑的模式，因此教师在完成一节课程的提问式教学之后，应组织学生相互之间对提问式教学在此开展提问式评价。例如，教师在上述关于“泰坦尼克号”的相关问题中，引导学生对课堂上的问题的有效性进行评价，如关于泰坦尼克号沉没以及洋流的相关问题是本节课程的优质问题，而对于人员疏忽等潜在问题以及学生们通过网络八卦所得来的消息则属于课外问题，通过评价对课堂问题的提问方向和思考步骤进行规范，进而提升问题式教学课堂中的提问质量，促进问题式教学的有效开展。

问题式教学是当前“以生为本”教学理念指导下的创新型教学方法，有助于带动学生思维活跃性，通过为“答疑解惑”来促进学生地理学习质量的提高。但是在问题式教学开展的过程中，要注意课堂氛围、问题相关度、教师引导、学生讨论、问题评价等相关教学步骤的设计，注重鼓励学生通过自身思考和相互讨论解决课堂问题，授之以渔，方能以方法为途径提高高中地理课堂教学质量。

参考文献：

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