词语教学中存在的问题及解决策略

韦杨棉

【摘要】本文分析目前小学语文词语教学中存在的问题，并强调通过“咬文嚼字””瞻前顾后””多管齐下”三种策略提高词语教学质量。

【关键词】小学语文 词语教学 问题 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）09A-0025-02

在小学语文教学中，词语教学是关键的环节，这是因为每个词语都具有独特的含义，并且在不同环境下，词语所表述的内容也存在明显差异。现代语文教育证实，小学高年级阅读教学是否有效，与词语掌握水平之间存在密切关系。笔者对现阶段小学词语教学现状进行了粗略调查，发现部分教师在词语教学中还存在教学方法不灵活的问题，学生方面也存在参与学习效果差的问题。为了提高词语教学质量，现笔者特意对存在的问题进行描述分析，并提出解决策略。

一、存在问题

词语教学在现阶段小学语文教学中处于基础位置，这是因为随着语文教学的深入，越来越多的语文知识都会以词语的形式出现，并且随着学生知识面的拓展，所接收的词语量也越来越大。现代研究证实，词语教学是语文教学中最基本的内容，有时抓住文中的一两个关键词往往能起到“牵一发而动全身”的作用，它能让学生更好地掌握课文内容。因此，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。然而，审视当前的词语教学，语文教师要么竭力回避或者“滑过”，要么教得一丝不苟，从字音到字形到字义都科学准确地进行诠释，要么要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺乏生命活力，严重影响了学生的学习积极性。

学生方面，受年龄、知识理解能力等多种因素影响，很多小学生在词语学习中遇到问题，包括词语记不住、不了解词语的真正含义等，再加上部分词语本身具有抽象性，学生无法在短时间内掌握，从而影响了学习积极性。甚至有一部分学生在词语学习中存在抵触情绪，严重影响了词语教学质量。

二、解决策略

针对词语教学中出现的如上问题，笔者提出了通过“咬文嚼字”“瞻前顾后”“多管齐下”三种教学策略来让学生掌握语文知识的倡议。

（一）“咬文嚼字”，深入了解词语

在教学中，教师可能会发现很多学生经常会在某些词语上出现错误，存在“一错再错”的问题，即使抄写多次，仍旧出错。学生对词语学习的印象是识记难度大，效率低。经过仔细分析研究，笔者发现学生理解某词语时出现错误是因为对某词语的第一印象是模棱两可的，因为先入为主，所以在脑海里是错误的印象。心理学理论认为，学生掌握一个新的词语需要经历一个过程，这个过程可以总结为“模糊→清晰→模糊”，并且在经过多次的掌握之后，学生才能了解词语的含义与用法。在词语教学中，很多教师只要求学生掌握词语的使用要点、大概含义，保证学生在面对某些词语时能做到“心中有数”，并没有要求学生一定要掌握词语的真正含义。随着学习的深入，学生的阅读量明显增加，因此很多不了解含义的词语会多次出现在学生面前，因而需要教师反复引导学生辨认，才能让学生最终掌握词语的含义。在这种情况下，教师需要告诉学生词语的基本含义，再引导学生针对词语进行探索、“咬文嚼字”，才能加深学生对词语的理解水平。

以“循环”这个词为例，“循环”这个词在小学语文中较为常见，字典上对“循环”的解释为“事物周而复始的运行或变化”，如果教师按照这个层面指导学生，那么学生就很难从字面意义上了解。此时，教师需要咬住“周而复始”这个成语，借助著名的《独臂乞丐搬砖》的故事让学生了解“周而复始”的含义。当学生读了“这些砖从我家的前院被搬到后院，又从后院被搬到前院很多次……”之后，就会了解“循环”就是反反复复地做一件事。在学生掌握“循环”的简单用法之后，教师再向学生讲述几个常见的有关“循环”的短句，如循环播放歌曲、循环播放动画片等，让学生慢慢地了解“循环”这个词的基本用法。

（二）“瞻前顾后”，联系语境领会词语

对于文章中的一些词语，即使学生不明白它的含义，也能通过上下文之间或者一些重点的表述，掌握词语的含义。因此在教学中，教师不需要急于让学生运用工具书查询相关词语的含义，而是要从文章的整体角度出发，让学生联系语境研究相关词语的含义。以“望梅止渴”为例，教师就可以通过“战士们听了曹操的话，就感觉自己像真的吃到梅子一样，顿时出现了很多口水”这一句解释来引导学生联系上下文，从而明白所谓的“望梅止渴”，就是“想到梅子之后就不会感觉口渴”，从而达到让学生快速了解词语的目的。

在整个教学过程中需要注意的是，由于很多词语具有多义性，并且使用方法十分灵活，在离开了原有的语言环境下就有可能发生改变，因此在教学过程中，教师不能让学生死记硬背某些词语的含义（因为词语在不同环境下所表述的含义不同，学生容易产生疑惑），必须要让学生掌握“瞻前顾后”的能力，能关联前后语言环境变化了解词语含义，这对于学生掌握词语使用方法有着重要作用。

（三）“多管齐下”，灵活掌握词汇

在传统教学方法中，如何调动学生参与课堂教学的积极性往往是教师重点关注的问题；在现阶段教学中，为了保证教学能够达到预期效果，教师往往会将游戏、多媒体、集体活动等运用到课堂上，以便获得良好的教学效果。笔者对比了这些教学方法，发现不管采用什么教学手段，活跃课堂气氛是保证相关教学方法能达到预期效果的关键。活跃的课堂氛围往往能让学生更积极主动地参与到课堂学习中，进而加深对词语的理解和掌握。鉴于此，笔者认为语文教师要灵活使用多种教学手段来提高词语教学质量。

以“张牙舞爪”为例，在讲台上，教师可以抓住“舞”这个字，邀请一个学生在讲台上表演，在学生表演结束后，要求全班学生竞猜。这样，全体学生往往会热情高涨地参与竞猜活动。之后，教师可以引导学生仔细看看另外三个字，问学生能不能做个动作，或者做个游戏来加强记忆。随着学生的学习热情逐渐高涨，学习效果将会越来越佳……这么一来，学生通过表演就能把词语及其意义牢记在心。

当然，恰当地使用多媒体设备也能达到高效教学的目的。例如，在讲解“入木三分”时，教师就可以通过多媒体设备，以图片的方式展示“入木三分”的故事情节，如播放王羲之在木板上写字，木工刻时，发现字迹透入木板三分深的故事，让学生通过直观视频能了解“入木三分”的真正含义。

在词语教学中，教师必须要针对存在的問题，通过“咬文嚼字”“瞻前顾后”“多管齐下”等方法加深学生对词语的认识，保证学生能快速掌握词语意思。总体而言，在词语教学中教师必须要发挥自身的作用，积极引导学生，让学生多途径地了解词语，更好地接受词语知识，从而提高语文素质。

（责编 黎雪娟）endprint