初中语文审美教育探究

李懋成

【摘要】本文论述了初中语文审美教育策略：教学初始，教师应设置情感体验活动，营造浓郁的课堂气氛，引学生入课、入情、入境；教学中，教师应挖掘文本中的美学元素，引领学生深入解读文本，感悟文本中的情感之美、形象之美、意境之美和结构之美；教师还应打磨自身的教学语言，以点评、诵读、发问等方式带给学生美的感染与熏陶，促进学生核心素养的不断提升。

【关键词】初中语文 审美教育 情感体验 文本资源 教学语言

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0091-02

语文是极富魅力的学科，课堂教学应带给学生一种张弛有度的美感体验。这就要求初中语文教师紧扣语文课程的本质属性，创设与语文课程相关的审美情境，让学生在收获认知能力的基础上，形成愉悦的认知体验和审美享受，让整个课堂教学散发浓郁的审美气息，从而将师生之间的知识与认知融入课堂教学体系中，让学生得到相应的感染与熏陶，真正促进学生以美悟真，以美启德。

一、强化情感体验，创设浓郁的心理磁场

课堂是学生学习知识的殿堂，也是认知、感知美的神圣领地。“感人心者，莫先乎情。”教学活动亦是如此，学生只有沉浸在丰富的情感体验中，才能触动认知学习和心智发展之弦，使其相互作用。美感是一种情感体验，是心理的满足，是内心的愉悦享受，在充满美感的课文教学中，学生的情感自然流露、交织碰撞、彼此融合。学生沉浸在这强大的情感磁场中，释放自我，放飞思绪，学习犹如呼吸新鲜空气一样舒畅。因此，教师在进行教学设计时，就应该认真研读教材，运用多种方式，调动学生的情感，掀起学生内心的涟漪，使课堂散发情感的味道，让学生触摸到情感的脉动，引学生入课、入情、入境，为构建真正的美感课堂提供前提。

审美期待是提升学生情感指数最有效的环节，教师应着力了解学生的内心情感状况，创设宽松和谐的心理氛围，引导学生进入学习状态。真正具有魅力的课堂在于教师独特的课堂教学感染力，学生在深入课堂情境的过程中不知不觉地渐入文章佳境，在潜移默化中得到美的熏陶。

如教学《最后一次演讲》时，教师首先深情地朗读了闻一多的《红烛》序诗，并出示了《闻一多传》封面图像，在两者对照中指出，这首诗其实是闻一多先生的自我写照，从而形成诗与作者之间无缝对接，拨动学生内在的心弦。教师趁热打铁，又引出了演讲前后的历史背景，重现了闻一多拍案而起、横眉冷对、慷慨献身的场景，渲染了情感磁场。课堂氛围在层层深入中走向高潮，学生情感在推波助澜中得到升华。

以上案例中，教师通过闻一多先生的诗句、画像以及相关历史背景，向学生展现一个正气凛然的闻一多先生的形象，营造了浓郁的课堂气氛，激起学生对闻一多先生的崇敬与敬仰之情。由此可见，教师在教学中为学生搭桥架梯，消除情感上的隔膜，是抓住学生情感、实现课堂美育的前提和基础。教师遵循学生的学习心理，结合教材资源进行整体的审美设计，在教学初始就激起学生内心的情感涌动，引发学生内在的审美期待，为形成积极有效的课堂教学创设一个美好的开端。

二、挖掘文本资源，强化审美教学环节

语文课堂的美感需要教师深入文本挖掘，通过朗读、品析、揣摩，引导学生体会人物的悲欢离合、喜怒哀乐，把握人物的内心世界；引导学生游览祖国的美好山河，相约杏花春雨江南，感受塞上秋风骏马的厚重。而在充满文学魅力的课文中，挖掘帮助学生发展和认知的美学元素，将阅读教学的关注点聚焦在文本上。这样的课堂也必然能够激发学生潜在的语文学习兴趣，激发学生主动探究意识，促进学生语文能力的发展。但随着信息技术的发展，不少教师尤其是青年教师在教学中常常将关注点放在多媒体课件的制作上。在一些课堂上，乐曲悠扬、画面精美、言语煽情，虽然这些课堂中也充满了美感，但没有真正凸显语文学科的价值，反而是对语文学科本质的背离。因此，教师在文本解读过程中应从不同的侧面和层次解读文本，挖掘文本中所蕴含的情感之美和形象之美，感受文本传递出来的意境之美，深入感知作者在实践层面中所发现的结构之美。

以《挥手之间》一文的教学为例，一位教师就曾经从以下几个维度着手，引领学生深入探究课文表达过程中铺陈叙述之美、课文言语表达的议论之美、着力描绘的瞬间之美、文章结尾时的画面之美以及人物形象的造型之美。执教者在反复、深入地阅读品析的过程中，为课堂教學过程中板块的设置与体验奠定了基础。为了达成这一教学过程中的审美体验，教师就应该紧扣教材，帮助学生深入到文本中，明确课堂教学的整体目标，明晰课堂教学的整体性环节，并运用适切准确的教学手段，集中展现教材内在的美学元素，形成生动的教学格局，真正做到教学内容、教师语言和教学策略之间的高度融合和艺术化，让学生深入体验与感知文本中所蕴藏的丰富美感，从而让学生积累知识，增长才干，陶冶性情。

再如一位教师在执教《天上的街市》时，进行了这样的教学：首先，教师示范朗读，对诗歌节奏的处理、停顿的把握、重音的设置等进行了引领，为学生的自读奠定了基础；第二步，在感受诗歌所描写的画面美和情感美时，教师运用语言进行启发：“诗歌的情感就展露在字里行间，展现出低吟浅唱的韵味，让我们好好品味这意境。”在这个案例中，教师就以美读作为课堂教学的主要抓手，让课堂洋溢着浓郁的审美气息，彰显了独特的审美追求。

三、打磨教学语言，给学生美的感染与熏陶

教学内容之美，离不开教学手段之美；教学手段之美，也离不开教学语言之美。课堂美学资源的开发与运用，离不开教师这一独特的课程资源。事实上，教师在课堂中的教学语言对学生的思维活动、认知活动和情感活动起着主导和调节的作用。在教学实践中，教师精彩而丰富的点评就是一种语言资源，抑扬顿挫的示范诵读也是一种语言资源，深入浅出的分析讲解和幽默诙谐的发问，也都浸透着美。因此，教师在教学设计的过程中应该精心设计自身的教学语言，对自身的教学语言进行精心打磨，使得自身的教学语言呈现出美感。这就意味着教师要紧扣课堂教学中的导入、发问、点拨、引导、总结等环节，进行语言的精心锤炼，从而促进学生核心素养的不断发展。

教师的教学语言要想具有美感，首先就应该强化自身语言的形象性和感染性。例如在教学《春》时，一位教师就运用这样的语言导入新课：“只要提及春天，每个人的眼中就好像浮现出春光明媚、绿满天下的美妙画卷。因此，古往今来的文人墨客都曾经运用自己的画笔来展现、描绘春天这幅画卷的美。”一段简洁的开头，却绘声绘色、情景交融，将学生的思绪聚焦在对现实生活的认知积累上。教师只有真正展现出自身语言的形象感，才能真正唤醒学生内在认知欲望，让学生更好地投入到实践过程中，从而促进学生核心素养的发展。教师教学语言的语调高低、语气把握、节奏快慢应与文本情境和语言特质相匹配，真正做到随表达意蕴的不同而变化。教师在声情并茂的过程中，让语言的美感充盈于语文课堂中，使学生沉浸在美妙的教学氛围中，促进学生认知能力的有效发展。

初中语文教师在教学中渗透审美教育，构建和谐而富有美感的语文课堂，能够给学生带来相应的美感享受，促进初中语文课堂教学美感体验和实践效率的双赢，使语文课堂焕发蓬勃的生命活力。endprint