设置悬念，激活小学数学课堂

陈莉

古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃始于疑问，因此在课堂教学中，教师应根据教材内容，把握编写者的意图，巧妙设疑，设置悬念，激发学生学习的积极性、主动性。在此过程中，教师不是将正确的答案、结论告知学生，而是通过层层设疑，增强学生探究的欲望，促使他们自主探索、合作交流，培养他们自主学习的能力教学。通过教学实践证明：学生对学习的内容满怀期待和需求，在学习的过程中就会有无尽的潜在能量，激发学生的产生强烈的学习动机，可以高度集中注意力，参加到学习活动中。所以，教师要发挥组织者和引领者的作用，有效设置悬念，让学生融入课堂，内化新知。

一、注重激疑，造成悬念

有效激疑，创设最佳的学习心境，是促使学生进行自主学习的基础。教师应根据教学内容的特点，充分考虑学生好奇、求知欲强的心理特点，考虑学生的知识基础和生活经验，设置疑问，激荡起学生心中的疑问，达到“心求通而未达”的状态。真正让学生的好奇心转变成主体探索的欲望，提升学生的学习效果。

在教学3的倍数的特征时，新课伊始，教师首先引导学生复习了能被2、5的倍数的特征，也为本堂课学习3的倍数的特征进行激疑做好了充分的准备。教师首先引导学生猜想3的倍数有什么特征？很快有学生站起来说：“我认为数的末尾是3、6、9，它就是3的倍数。”其他学生也纷纷表示同意，显然，学生受2、5的倍数的特征影响，教师并没有立即为学生作出判断，而是让学生自主验证结论的正确性，学生们经过思考、验证，发现末尾是3、6、9的数，有的是3的倍数，有的却不是。这是什么原因呢？在学生心中形成了疑问。此时，教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除，其他学生用笔算进行验证，学生们通过验证，发现老师的结论准确无误，都惊奇、佩服不已，老师又是怎么做到的呢？更加激起了学生的疑问，在学生的心理产生了悬念。随即教师指出：等你们学完这堂课的知识，就明白了，这样就把学生推到了主动探索的主体地位上。

上述案例，教师的教学环节环环相扣，通过有效激疑，设置悬念，层层深入，使学生对新知学习产生了强烈的学习期待，也产生了解惑的迫切感。

二、优化问题，创设悬念

问题是数学的心脏，提问是教师组织课堂教学的重要环节。在课堂教学中，教师要优化问题的设置，避免无疑而问、滥问，分散学生的注意力。所以，教师的提问要有明确的出发点和准确的针对性，通过有针对性的问题，创设悬念，激发学生自主探究的欲望，达到预期的教学目的。

如教学认识三位数时，教师出示了2、5、6三张卡片，让学生去摆出不同的三位数，能摆几个呢？学生们满怀期待，有的说是3个，也有的学生说6个，到底是几个呢？学生们按捺不住一探究竟的心情，立即动手摆一摆。学生们很快发现能摆6出6个不同的三位数。 教师微笑着问：“为什么运用三张卡片，可以摆出6个不同的三位数？”生：因为每张卡片上的数字不同，每一个数字都可以与其它两个数字组成两个不同的三位数。师追问：“如果换成2、0、6，又能摆出几个不同的三位数呢？”立即有学生站起来说：“6个。”也有学生說：“4个。”师：为什么有的学生说是6个，有的学生说是4个呢？悬念激发了学生动手的欲望，认为可以摆4个的学生说出了答案：206、602、260、620。而认为可以摆6个数字的学生发现也只能摆4个。这是什么原因呢？学生们又进入了新知的探究中。

上述案例，教师通过问题，层层设疑，创设悬念，让学生沿着课堂中创设的问题拾级而上，达到突破难点、内化新知的目的，拓展了学生的思维能力。

三、 巧妙结尾，设置悬念

俗话说“编筐织篓，全在收口；描龙绘凤，重在点睛。”这句话点明了收尾的重要作用。结尾是课堂教学的重要组成部分，巧妙的课堂结尾，能够为整个数学教学起到画龙点睛的作用。因此，教师要精心设计数学课堂的结尾，通过结语设置悬念，为下一堂课的教学作了铺垫，达到余味无穷的教学效果。

在教学小数乘整数时，完成新知教学，在学生逐步理解“小数乘整数”的算理后，教师出示了以下几道题目：8.6×16、7.3×15、10.5×11，让学生进行解答，旨在巩固算理，帮助学生形成计算技能。教师通过巡视，发现学生的正确率很高。此时，教师微笑着问学生：“如果把这几道算式中的整数都缩小10倍或者100倍，变成8.6×1.6、7.3×1.5、10.5×1.1、8.6×0.16、7.3×0.15、10.5×0.11，此时观察这些算式，和原先的算式有什么不同？”通过比较，学生们很快发现，原先的算式中有一个是整数，另外一个是小数，都是小数乘整数，而下面的算式，两个因数都是小数，属于小数乘小数。教师说：“小数乘小数应该怎样进行计算呢？这是下一堂数学课老师将要和同学们学习的内容。”自然让学生对下堂课的学习充满期待。

上述案例，教师在课堂结束时，巧妙设计结尾，有效地做到了铺垫延伸，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。

总之，学生对新鲜事物有着很强的好奇心，喜欢追根问底，所以数学教师要精心设置悬念，激发学生生疑、释疑，让学生真正做到有疑、有问、有思、有究、有得，真正让学生经历自悟自得的创新过程，获得全面发展。