工学结合模式下中职电梯维修与保养课程改革

宋军潮

分析当前中职电梯维修与保养课程的特点，发现教学中存在的不足，探究在工学结合模式下对中职电梯维修与保养课程在教学内容设计、教学方法更新、实践教学的完善等方面的创新思路，为中职电梯类人才培养目标的实现提供参考。

《电梯维修与保养》是电梯专业方向的骨干课。是在电梯结构原理、电梯电器安装和电梯机械安装的基础上，主要任务是通过本课程的学习，使学生懂得维保的重要性，电梯是以人或货物为服务对象的起重运输机械设备，要求做到服务良好并且避免发生事故，必须对电梯进行经常、定期的维护，维护的质量直接关系到电梯运行使用的质量和人身的安全，维护人员不仅要有较高的知识素养，而且能够掌握电气、机械等基本知识和操作技能，对工作要有强烈的责任心。

一、中职电梯维修与保养课程教学中存在的不足

电梯维修与保养课程是一门强调实践能力甚于理论能力的课程，对学生的一线操作能力要求极强，然而在以往的教学模式中，并未凸显对学生实践应用能力的培养，导致诸多弊端在实际教学中暴露，主要体现在以下三个方面。

1.教学内容与实践能力培养相脱节

教学内容的时效时新是实现对中职学生职业能力培养的重要尺度，然而当前的电梯维修与保养教材内容却仍然使用最初的校本教材，课程的理论性内容明显多于实践性的内容，导致教学内容与实践能力培养相脱节。更为重要的是，现代电梯技术更新速度是极快的，而电梯技术更新的内容在教材内容上没能显现出来，将极大弱化学生学习的动力，导致学生对课堂不感兴趣。

2.教学方法与学生职业能力培养不相吻合

当前在中职电梯维修与保养课程教学中仍然采用“电脑+PPT”的模式，这种教学方法有其优越性，即能在较短的时间内最大限度地将课程信息传授给学生。但却是与中职人才培养目标相悖的，而这些目标的达成是“电脑+PPT”的教学模式难以企及的。对此，应根据中职学生基礎薄弱，不爱学习，且上课不能长时间注意听讲。所以开展项目化教学、行动导向教学、情境化教学、一体化教学等。

3.理论课与实训课学时安排不够科学

对于电梯维修与保养来说，培养学生的实践能力是其首要目标，但在中职学校中，由于多种条件的限制和传统观念的影响，忽略了这一点，表现为理论课学时多于实训课学时。诚然，学习一定的关于电梯保养的理论是必需的，但将本门课设定太多理论课时是与中职教育人才培养目标相背离的。这种情况的存在是对学生职业能力发展的限制。

二、本课程教改基本思路

1.课程性质及定位。本课程是电梯类专业的核心课，是职业能力培养的重要组成部分，在整个专业教学体系中起着核心主干作用。本课程以岗位的能力需求作为选择课程内容的标准，以中职生的身心发展规律作为教学流程的制定依据，以“工学一体、实境育人”作为教学的核心手段，将电梯国家法律、法规、标准、条例内化于课程内容中，着重应用，拓展理论，打好基础，有力发展，提高学生的自主学习和创新能力，提升学生的综合职业素质。

2.课程作用。电梯维修与保养技术旨在通过课程的学习与实践，使学生增强安全意识，养成良好的职业安全习惯，熟悉并系统掌握电梯维修与保养中所涉及的各类安全知识与基本技能，通过课堂理论学习、实践操作以及到企业顶岗实习等方式，培养学生深刻地认识到电梯维保的重要性，理解维保的特点及要求和对工作要有强烈的责任心。

3.教学内容的设计。为弥补以往电梯维修与保养课程在内容上的滞后性，并与学生职业能力培养相吻合，必须要按照工学结合模式的内在要求，以工作过程为导向进行重新设计。同时组织教学团队到企业进行深度调研，咨询企业专家对课程内容设计的建议，围绕企业对人才的需求进行教学内容设计，并最终得出了关于电梯维修与保养工作任务内容，主要包括：曳引机的日常维护保养、机房进线配电盘与控制屏的维护保养、限速器曳引钢丝绳的维护保养、井道的维护保养、层站的维护保养、轿厢的维护保养、地坑的维护与保养和电梯定期维护与保养。通过对课程内容以工作任务来归类，不仅激活了学生学习的动力，更助推其职业能力的发展。

4.教学方法的更新。正所谓“教学有法，教无定法”，以往在电梯维修维保课程教学中所采用的“电脑+PPT”的模式已经不再适应学生职业能力发展的需求，也与工学结合模式相背离。为此必须对本课程内容进行典型任务设计，在教学过程中采取了项目教学法的模式，这种方法有效打破了过去学生“先学后做”而不能很好培养学生专业能力的不足，转变成“边学边做”和“先做后学”的方式。

5.完善实训设备，提高实践教学。我校以工学结合为突破口，建立了校外电梯实训中心，实训设施设备包括：现代化、高起动的电梯拆装中心、门系统调试中心、控制系统人机界面培训中心、自动扶梯人性道培训中心、品牌电梯维保调试中心、电气设备仪器仪表工量具培训中心等。真正做到现场操作，现场学习。为学生营造一个真实的职业活动情境，让学生独立去完成一个结构完整的工作过程，包括对工作任务的计划、组织、协调、评价等方面，以助推学生职业能力的发展。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）

[2]徐函.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007（34）endprint