小学数学“问题解决”策略的教学对策研究

何群

摘要：培养学生“解决问题”的能力，就是引导学生运用数学知识解决问题的能力，也就是培养学生数学思维。问题的解决不仅是学生能够将数学知识进行运用的过程，也应该是养成运用数学知识解决问题的习惯的过程，教师要尊重学生的主体地位，将生活与数学相联系，与学生形成互动等，逐渐激发学生学习的兴趣与积极性。

关键词：小学数学；问题解决；数学思维

在传统数学教学中，教师注重讲解，对于学生的思维培养、能力培养等关注却不足，培养出的学生的数学能力也并不强。教师尊重学生的主体地位，以学定教，将数学知识转变成为学生生活中常见的情境，就能消除学生对数学知识的陌生感，并且主动投入到学习中。本文既针对小学数学中对学生“问题解决”能力的培养做出探究。

一、教师实现教学思想的转变

培养学生的“问题解决”能力，就是要将学习的主动权交给学生，转变灌输式教学为引导式教学。要想实现这样的教学目标，教师就要对自身教学思路等进行转变。首先是紧扣新课标要求，深入领会新课标精神。我国推行新课改多年，并且取得了较大的成就，但在这个过程中，教师仍然处于一种探索与转变的过程。受应试教育影响，教师的转变之路是小心翼翼的，然而小学阶段是学生考试压力最小、习惯养成的时期，教师也要大胆放手，给予学生更多的實践机会。在教学中转变教师角色，由知识的传递者转变为学生学习的参与者、引导者，尽可能多的给予学生启示。在教学目标的制定上，不能单纯地以知识为衡量目标，而要关注到学生数学思维的培养、学习过程的习惯养成等，将着眼点跳出限制，才能切实的实现发展。在与学生的交流中，也要进行态度的转变，尊重学生，为学生营造和谐的学习环境，才能使学生更大胆的表达自我。

二、培养学生解决问题、思考问题、发现问题的能力

对学生“问题解决”能力的培养，实际上也是一个发展过程的，不可能一蹴而就。首先是解决问题，这是最基本的，基于教师的讲解，学生已经有了一定的数学概念支撑，如何将这些知识进行运用以解决教材中或者是教师所提供的问题与场景，是学生迈开探究的第一步。通过解决问题，能够让学生意识到数学知识的实用性，初步尝试到探索的乐趣。例如当学生学习过加减法之后，教师可以让学生计算购物清单、文具数量、时间等，通过这些简单的计算，能够使学生意识到，原来数学这么实用，甚至逐步产生在家长面前“显摆”的思想。

思考问题的能力，是指引导学生面对问题时做出深入一些的思考，在同一问题下，并不是只有一个标准答案的，而是鼓励学生做出较多的思考，当学生逐渐养成思考的能力时，就能够自觉地对一个知识点、一个问题进行深入的探究。在课堂中，教师要给予学生思考的时间与空间，适当的留白，而不是一味地讲解、灌输[1]。

最后是发现问题的能力，所谓知之者不如好知者，当学生的知识积累到一定程度，就要培养学生发现问题的能力，而不是单纯的见招拆招式的解决教师提供的问题。例如，教师为学生提供相应的条件，每节台阶多少米，共多少节台阶等，而要想将一个包裹送到2楼需要走多少米，本来是一个很简单的加减法问题，当问题解决后，学生可能会提出为什么不能直接从窗户扔下绳子，这样经过的路程就会很短等。类似这样的思考，尽管充满童真，却真实地反映出学生的思考过程，是值得鼓励的[2]。

三、将数学与生活相联系

在教学过程中，教师要主动将数学与学生的生活相联系。例如，在讲解运算的时候，教师可以提问学生，如果班级组织去科技馆参观，咱班共有58人，每个车能坐10人，那么我们需要租多少辆车？这样的问题结合了班级的实际情况，但同时也存在着多种计算的可能教师不需要直接带领学生做58÷10=5……8这样的运算，而是允许学生出现10+10+10+10+10=50，还有8个人，因此，需要6辆车；还可以是10×5=50，还差8人，因此需要6辆车。我们学习数学的运算，其目的正是运用，而不是规定这样的问题只能用这种运算，不能用那种运算的。将数学知识与生活相联系，就是要让学生能够结合自己所学知识去解决生活中遇到的问题，提高对数学学习的兴趣。

四、与学生形成良性互动

在数学教学过程中，教师要与学生形成积极的良性互动。互动的意义在于交流，通过交流了解学生的想法，并做出教学的进一步判断；通过互动也能拉近师生关系，更好地相互理解及沟通。互动不仅是语言上的沟通，也包括学生与教材的互动、与数学知识的互动。我们希望通过教学使学生自主的运用数学知识去解决生活中遇到的一些问题，然而这种想法或是思维的构建是一个抽线的过程，而小学阶段学生正处于认识世界的过程，感性思维能力远强于理性思维能力。通过多媒体技术，将学生的想法直观地反映出来，将学生带入到教材所涉及的数学情境中，让学生的每一个想法都变得直观可见，就能够帮助学生理解所学内容，将问题解决的过程变得可观可感。

数学是思维的体操，在教学中借助于数学知识帮助学生解决生活中遇到的问题，这就是数学思维养成的过程，也是学生学习解决问题的过程。教师要在此承担起引路人的责任。

参考文献：

[1]衷万明.小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].新课程，2012，15（2）：181—182.

[2]袁心田.新课程下培养小学数学问题解决能力的策略探析[J].中国科教创新导刊，2008，36（5）：110.