新课标下语文阅读教学的探索与尝试

刘华

阅读是学生处理信息、汲取知识、发展思维、感知世界、发展个性、丰盈情感、体验审美的重要途径，也是教师、学生、编者与文本之间对话的过程。阅读教学要从教师的“独白”走向师生的对话，给学生提供展示自我的舞台，让他们在语言交流、思维沟通中产生心灵的碰撞。

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

1.阅读兴趣淡薄，教学方式单一

教师以“一本书、一支粉笔”主宰课堂，独霸课堂的话语权，机械地向学生灌输结论。学生被动接受，缺少思考与想象，没有展示自我的机会，学生阅读兴趣缺失。教师的教学方式单一，以讲解为主，没有利用资源的意识，学生依赖于记忆，缺少合作与探究。

2.重点不突出，时间分配不合理

教师不能把握教学重难点，胡子眉毛一把抓，重点不突出，心中有文本无学生，不能引发学生的情感共鸣。学生大部分的时间花在漫无目的的阅读上，余下的时间进行串讲，教师应留有让学生思考的时间，让他们通过交流、讨论解决心中的疑惑。

3.讲多读少，缺乏要求

教师重讲解轻阅读，范读多自主阅读少，读的形式单一。由于在读前教师未能明确要求，在读中未能有效指导，在读后未作必要评价，以致学生朗读的效率低下。

4.作业布置缺乏梯度

教师要关注全体学生的发展，要关心不同层次学生的发展，设计的作业要采用“低起点、缓步子”的策略。而部分学生将课堂没有完成的任务以作业的形式布置给学生，造成作业量大，作业缺乏梯度，会产生抵触情绪。

二、提高小学语文阅读教学有效性的策略

1.以情境丰富学生想象

教师要营造和谐的教学氛围，创设教学情境，激活学生的情境思维，丰富学生的想象。教师要针对不同年龄学生的认知特点，采用相应的策略。根据低年级学生活泼好动的特点，教师要激发学生的兴趣，让他们试着模拟文本中的人物，感受人物的性格特点。如在学习《陈毅探母》教学中，教者让学生分角色朗读，读好人物的对话，或排演课本剧，体会人物的语言、动作、神态，感受陈毅与母亲之间的亲情，想对陈毅元帅说些什么，并思考：“孝敬长辈非得等长辈年纪大了才行吗？长辈仅仅指父母吗？我们还要孝敬哪些人？”到中高年级，教师要将学习的主动权逐渐交还给学生，让学生自读、自思、自找、自悟，从阅读中体验情感，感悟方法。如在《青海高原一株柳》教学中，教者从贺知章的《咏柳》一诗导入，让学生初读课文，感受青海高原的寒冷、干旱，感受险恶环境中的柳树，提出问题：“在青海高原上存活这样一株柳树容易吗？为什么？”引发学生联想“这是一株怎样的柳树？”学生在想象、对比的基础上，能感悟柳树不畏怯生存之艰，不抱怨命运之苦，全力与生存环境抗争；能感悟它巍巍挺立于高原之上，給人以生命的感召。

2.以朗读培养学生的阅读能力

读有朗读、精读、略读、浏览等方法，低年级要求“学会用”普通话读，读的正确、流利、有感情。教师可通过范读、领读、轮读、分角色读等读出语感，感悟文本。如在《母亲的恩情》教学中，教者让学生借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。在解决生字词的基础上，让学生再读课文，说说最想说什么？精读课文，借文悟诗，体会“似山高似海深的爱——母亲的恩情”。最后吟诵古诗，升华情感，想想妈妈是怎样对待自己的？打算怎样做一个体贴妈妈孝敬妈妈的好孩子。中高年级除朗读外，默读、诵读、浏览等方式的分量逐渐加重，教师在抓住文本特点，合理地安排朗读任务，让学生读优美的描写句、读中心关键句，要读得有气势，能抑扬顿挫、轻重缓急地表达文字的情感。

3.以提问培养学生的创新能力

教师要以提问导学，以提问引发学生的注意，以提问引发新旧知识的碰撞，以达到同化、顺应知识的目的。教师的提问要激发学生求知欲望，驱使学生主动探索，让学生在思考、交流中培养能力、开发智力、陶冶情操、健全人格。如在《姥姥的剪纸》教学中，教者在学生阅读的基础上，提出问题：“姥姥是如何剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？姥姥是一位怎样的人？”教者通过提问，让学生能联系上下文并结合自己的生活经验，感悟姥姥的心灵手巧、与人为善。教师的提问要有价值，不能为问而问，求“量”不求“质”，要着眼于学生的“最近发展区”，有的放矢的提问，才能引发学生的思考。

4.以指导培养学生的思维能力

教师既不能以讲解替代学生的思考，也不能开展“放羊式”的交流讨论。教师要在学生困惑而不得时点拨，在思考缺乏方向时引导，让学生从不同的视角思考问题，不同的观点相互碰撞，使思维更加活跃。如在学习《荷花》内容时，学生难以说出荷花之美，教者引导学生“哪几个自然段是直接写荷花的？其他自然段又写了什么？”学生能从闻、看、想的角度说出荷花之美。

总之，在小学语文阅读教学中，我们要摆脱“唯书、唯上”的困扰，要将阅读的主动权交还给学生，让他们在阅读中获得体验，融入自己的生活经验，畅谈自己的感悟、体会，与同学彼此分享阅读心理，感受文章的内涵。