采取有效措施转化数学“学困生”

王正巧

转化“学困生”这是一个教育者无法回避的问题，而形成学习困难的原因也是多种多样的，有先天的智力因素，如遗传；也有后天的非智力因素，如环境的影响等。这些因素导致了学生的个体差异，在这些因素的影响之下使得他们在学习中逐渐形成了负积累。随着时间的推移导致这些学生在学习以及生活等反面出现了学习困难、思想困惑等状况，以至于他们丧失学习的兴趣、信心和进取心等。因此对于从事教育教学工作的我们来说，全面提高教育教学质量的关键在于如何转化“学困生”。原国家教育委员会主任柳斌曾说：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”

一、转变理念尝试欣赏“学困生”

在数学教学中，有些教师往往区别对待他们眼中的“学困生”，不如上课故意不提问、漠视他们，有什么活动也不愿意让他们参加，对其“视而不见”。反而是将他们作为反面例子来激励他们眼中的“好学生”，希望能够刺激他们努力学习。然后适得其反，教师的这些行为，极大地挫伤了“学困生”的积极性，使学生产生了厌学、逆反，甚至抵触的心理。其实，“学困生”更渴望得到教师的表扬和大家的赞许，这就要求我们教师把更多的爱心和耐心献给这些学生。我班的安某同学，平时做事比较慢，作业写得很潦草、正确率不高，甚至还多次不按时完成作业，对此我也批评多次效果不大，有一次我在办公室陪他改错，在他做了多次才正确后我奖励他一颗糖。我帮他分析了错误的原因，然后平心静气地对他讲了一些道理，首先肯定了他的最大优点：细心。然后帮他分析了他最近的学习情况并告诉他：“你是个聪明的孩子，只要克服自己的缺点，学习一定会进步的。老师相信你一定能做得更好，如果你愿意做一个爱学习的好孩子，那我们就拉钩吧。”他愉快地伸出了小拇指……最近一段时间，他表现很好，好像换了一个人，让我们看到一个崭新的安某，爱学习，认真完成作业。

二、在课堂教学中转化“学困生”

1.教学方法趣味化，调动“学困生”的学习积极性

小学尤其是低年级学生学习数学，他们的抽象思维还没有形成。需要教师寻求适合他们年龄特点和认知水平的教学方法。在数学课堂上，多媒体课件给学生创设形象直观的认知环境，让他们愉快地接受学习。精心的教学设计、有趣的操作游戏、灵活的教学形式同样极大地调动了“困难生”的学习积极性。

2.教师的提问要更适合“学困生”

很多学困生学习困难不是因为智力不够，而是由于课堂上注意力不集中，没有跟上教师的教学节奏，导致反应较慢，有的自控能力差，有的没有养成良好的学习习惯……而教师在上课时却习惯将注意力集中在那些优等生身上，致使“学困生”受到忽视，更加不愿意积极发言。事实上，他们也没有机会发言。因为教师忽视了他们的求知欲，挫伤了他们学习的积极性。久而久之，他们对数学课也就失去了兴趣，上课成了受罪，不知不觉“学困生”成了“优等生”的课堂陪衬，更谈不上他们是课堂的主人，学习效果可想而知。作为合格的教师，要在教学中有意识地关注他们，多设计一些符合“学困生”学习能力的教学活动和数学问题。在他们不愿意参与的情况下，主动提问他们，让他们参与到学习交流中，激发他们的学习欲望，逐渐对学习产生兴趣，让好动的孩子能集中注意力，鼓励他们探求新知，让底子差反应慢的孩子感到，这个问题我也能学会，让自卑的孩子树立起我能行的信心。

3.课堂板演也要让“学困生”一显身手

“学困生”一般不习惯也不愿意举手主动提出问题或解答问题，更加害怕到黑板前进行板演。作为教师在课堂教学中应该选择一些“困难生”有目的地进行板演，开始他们可能会应为胆怯而处处出错，他们的错误虽然很“低级”的，也反映了思维的一般规律，让他们扮演老师可以得到信息的及时反馈；让他们扮演可以纠正错误帮他们树立信心，增强他们对学习的自我约束力和责任感，变学习压力為动力，即便是他们板演错了，也要对他们及时指导、正确评价、适当鼓励。

4.作业的批阅、反馈，“学困生”应优先

我们提倡因材施教，所以学生的作业布置也不能“统一”。对学习困难的学生要有所照顾，作业量少一些，难度小一些，每次作业适当安排基础题，思维训练题，优等生可多安排拓展题和综合训练题等一些难度较大的题目做，逐渐根据他们的基础来提高练习的难度和作业要求，不断鼓励他们。

对学习困难学生的作业情况，要做到优先、及时批改和反馈。这是促进他们学习的有效措施，在以往的作业反馈中教师往往以优生为先，然而“学困生”更需要做到及时反馈，对“学困生”的作业多用眉批，并及时要求他们改正，对学生的作业批阅不是简单地判对错，而是在做错的地方写上“想一想、再细心一些会更好、看看题目要求、运算顺序对吗？”等提示语，要求他们看错误的地方找到错的原因并订正，孩子改正后可写上鼓励的语句。

让“学困生”在大家的帮助、关心、爱护中找到自信，让他们运用数学知识解决生活中的数学问题，提升了他们在生活中的观察能力，让他们的学习成绩稳步提升。