渗透美育教育，体会语文之美

顾海建

儿童具有活泼、聪明、喜欢模仿的特点，他们犹如一张白纸，对美充满追求与渴望，等待老师去描绘壮观的美景、书写隽美的诗歌、谱写动听的歌曲。教师要将美育融入小学语文教学，让他们从课堂中学会认知美、辨别美、感受美，在生活中发现美、鉴赏美、创造美，从而培养学生健康的审美情趣。苏教版小学语文教材所选的篇目，是一个审美内容极为丰富的万花筒，在帮助学生丰富知识、开阔视野、增长智慧的同时，能陶冶学生情操，培养学生良好的审美素质。

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

1.对审美教育认识不足

当前，部分语文教师过于关注学科知识的传授，忽视了学生在语文阅读中审美的教育。在封闭的课堂教学中，教师生硬灌输语文知识，学生被动接受，接受性受到钳制，学习热情逐渐消退，变得呆板、冷漠。教师对审美教育的认识不足，培养出的学生是不健全的、不合格的。

2.忽视了审美教育与能力培养的关系

部分教师将审美与能力培养彼此割裂，单纯对学生者进行审美教育，学生接受的只有空洞、抽象的知识。部分教师能引导学生透过某些关键词句挖掘文字背后的深层意味，但由于其美育知识的匮乏，他们在语文教学中也只能依葫芦画瓢。部分教师对语文美育定位不准，不知从哪进行教学，胡乱贴个标签，抓住一些只言片语，混合美学概念进行教学。

二、语文阅读教学中美育缺失的成因分析

1.教师的审美素养不足

在小学语文阅读教学中，部分教师凭借满腔热情、敢于突破自我的精神开展美育教育，由于缺乏美学教学理念的指导，只能凭经验盲目前行。部分教师仍采用“老马”式教学方法，课堂缺少师生间和谐学习的氛围，书本知识被支离破碎的讲解教给学生，教师上课讲得口干舌燥，学生听得愁苦不堪。教师缺乏扎实的教育理念，仅靠呆板的说教，美的文字也难以散发美的色彩，焕发旺盛的生命力。

2.人们对学校美育理解存有偏差

提到美育，人们会将目光集聚在美术、音乐等学科上，认为这些学科对美的表现形式更形象、更直观。文字是用语言塑造形象、反映社会生活，表达作者思想感情。诗歌、散文、小说、戏剧等都是学生审美的重要对象。语文阅读是学生通过对文学作品的理解、品味、感悟，对审美对象进行分析、概括，引发学生内心丰富的情感，能潜移默化地形成积极的审美体验。

三、小学语文阅读教学审美方法

1.阅读教学中导入美的方法

（1）以音乐导入美。“音乐感是人类审美情感的重要来源。”在语文教学中，教师以音乐创设情境，以音乐的节奏唤醒学生的情感，让他们在美的音乐声中交流内心真实的想法，体会课文的情感美。如在《二泉映月》教学中，教者播放《二泉映月》，让学生感受其悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂，如永不枯竭的淙淙泉水在学生心田流淌，提出问题：“你们知道这首曲子的作者是谁？能谈谈对他的了解吗？”（2）以图片导入美。教师以挂图、多媒体图片、教材插图等方式导入，以形象直观的特点让学生产生认同，使学生对课文内容有了美的感受，形美、审美的结合，丰富了学生的感知。如在《长城和运河》教学中，教者让学生在课前搜集有关长城的历史知识、故事传说，让同学进行交流，能激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野。上课伊始，教者呈现两幅图片，让学生想象长城的形态，并扮演“导游”的角色，“长城风光秀丽，令人赏心悦目，是我国十大名胜古迹之一，被联合国教科文组织列为《世界遗产名录》，请大家到长城一游！”学生对长城的美有了初步的认识，会主动去寻找“长城”美的特征，以及美产生的原因，在领略长城“长”、“高大坚固”特点的基础上，以声情并茂的朗读，让学生去领悟长城是古代劳动人民智慧的结晶。（3）以版画导入美。教师随文讲解，将抽象的语言变成一幅幅生動有趣的画面，能增进学生的感知理解，将学生带入如诗如画的境地，让他们产生身临其境的快乐。如在《桂林山水》教学中，教者用简笔画画了一艘小舟，创设情境，“大家是否想与老师一起去乘坐这艘小舟，去看看桂林山水的美景？”教者以寥寥数笔将学生带入一个山清水秀、风景绮丽的美的世界，让学生在自我意识的驱使下，自觉融入文本中，汲取知识的养料。

2.培养学生的审美能力

教师要透过语言文字，分析文学作品形象之美，调动学生的所有感官参与，在绘声绘色的朗读中展示自己的审美感受能力。如在《大江保卫战》教学中，教者让学生朗读“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”让学生在朗读中初步感受文本内容，感悟人民子弟兵内心的情感和高贵的品质。

3.培养学生审美想象

由于小学生认知能力有限，他们对事物的鉴赏美的能力较弱。教师要挖掘文本的“留白”，发挥想象的空间，借助熟悉的场景开展合理的想象，从而培养学生的想象力，拓展学生开放性思维，丰富学生的审美情感。

总之，在小学语文阅读教学中，我们要引领学生对文本进行分析、鉴赏，让他们感受文中折射出的美，培养他们用审美的眼光去看待问题、获取知识，学会求知，学会做人。endprint