高中物理课堂中的“留白”

严井其

中国文化博大精深，书画中“留白”是虚中有实，达到无为处皆成妙境。课堂教学也是一门艺术，通过留白，给学生留下张扬个性、自由驰骋的空间以及自由交流的时间，让他们独立思考、合作探究中激发兴趣，培养发散性思维能力。物理教学中的“留白”，可以引发学生的联想，促进生生之间的讨论交流，激发学生的创造意识，提高物理教学艺术水平。

一、高中物理课堂教学中“留白”的主要方式

1.导入时留白

上课伊始要集中学生的注意力，教师要利用学生好奇心强的特点，在导入部分中巧妙地运用留白，给课堂教学增添神秘的色彩，将学生置于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激发他们的求知欲望，让他们主动投身于物理学习之中。如在学习《摩擦力》内容时，如果教师直接告诉学生新授内容，学生难以在短时间内进入学习状态。教者在课前做一个实验，在长木板上放一个小木板，用弹簧测力计沿水平方向拉動小木块，在拉动过程中，拉力F在增大到一定数值前，木块不发生运动。当F增大到某个数值时，木块开始运动，可拉力却减小。做完实验后，教者让学生谈谈使小木块运动的力是什么，阻碍其运动的又是什么。

2.提问后留白

传统教学中，教师提问后立刻让学生发言，由于学生思维不成熟，往往答非所问。其他学生也会产生依赖心理，跟从于前面学生的回答，缺少自己的思考。教师不妨不急于让学生回答，给学生提供一个宽松的“留白”时间，让他们仔细思考，使“领头羊”现象得以化解，也让大部分学生不再跟从。

3.实验时留白

物理学科具有较强的严谨性、科学性，需要一定的实验作支撑。教师在示范操作后，向学生介绍需用到的实验仪器、实验方法，给学生留下适当的“留白”空间，让学生自主探究，不断提高自己的实验能力、形成良好的科学素养。

4.板书时留白

板书是教学设计的一部分，是一节课主要内容的精华与浓缩，具有高度的概括性。物理教学中的板书将一堂课的主要内容直观地呈现于黑板上，让学生更好地吸收和消化本节的内容。教师要摒弃传统的版式束缚，增加知识的精炼性、科学性，多留一些“空白”让学生填补，有助于完善学生的认知结构，提高他们的总结概括能力。

5.评价时留白

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，教师对激励性的评价观理解有失偏颇，满足于“完全肯定式”，不管对错，一概予以肯定式评价，使一些学生放弃了自己的思考方向而接受其他同学的观点，限制了自身求异思维能力的发展。这样的评价无原则性，不但不能促进学生的学习，反而会影响学生的发展。教师要将评价权交还给学生，让他们进行自我评价、同伴互评，这样的评价更客观、更准确，也易于让学生所接受。

6.重难点处留白

教师在讲授重难点知识时，生怕学生不懂，力求讲得深、透，认为这样易于学生理解，但这种方式却不利于培养学生分析、解决问题的能力。教师在讲授重难点知识时，采用“欲擒故纵”的方式，预备一些知识，让学生仔细思考后解决问题，产生征服感。适时、适当留白，可以激发学生的求知欲，加深学生对物理知识的理解与掌握。

二、物理课堂留白的主要策略

1.留白要收放自如

课堂留白是在预设时针对学生认知特点进行的留白，让学生有充足的时间去探究。留白不是任意而为，而要根据教学目标、教学重难点进行相应调整，让留白能收放自如。如电磁学知识抽象难懂，学生不易掌握，在学习这部分内容时，如果一味追求留白，势必使学生基础掌握不牢，对重难点知识理解不透彻。课堂留白不能“喧宾夺主”，要服务于教学，在教学中穿插，能活跃课堂氛围，缓解学生学习疲劳。

2.留白要恰到好处

部分物理教师过于注重学生的自主性，使“课堂留白”泛滥，教学目标指向不明，教学任务任意更改，导致教学秩序混乱，难以达到预期的效果。部分教师留白时没有把握好时间，将大量的时间用于学生探讨交流，而由于缺乏有效的掌控，学生出现开小差的现象，白白浪费了课堂宝贵的时间。教师课堂留白的时间要把握适度，既要留有足够的时间让学生去思考，又不至于使学生陷入迷茫。如在《万有引力理论的成就》教学中，教者运用留白策略，激发学生探索宇宙奥秘的欲望。在留白时把握有度，如在创设问题时，教者拿出排球，让学生估计它的质量，并思考如何得到排球的质量，给学生几分钟“留白”，然后再思考，如果我带来一个比排球又大又重的球（呈现地球照片），怎样得到这个球的质量？测量排球的方式可行吗？如果不行，有没有其他的方法？课堂恰到好处的留白，活跃了课堂气氛，引发了学生的思考。

3.留白要突出学生地位

物理教学要突出学生的主体地位，以“一切为了学生，为了学生一切”为宗旨，关注学生学习兴趣，激发学生的学习动机，增强学生的自主意识，让他们选择感兴趣的、适合自己的学习方式，去探索物理世界的奥秘。

我们要尊重学生的主体地位，在物理教学中“留白”，给学生营造一个自由探索的空间，让他们的想象得到充分的发挥，有利于他们形成自己的思维方式，提升独立解决物理问题的能力。endprint