公开课——真实的才是美丽的

朱存兰

那是一节公开课。我执教《庐山的云雾》一课。为了使学生内化课文语言，加深对文本的了解，我设计了“我是小导游”这一环节。要求学生借助优美的图片，伴着柔和的音乐，向大家介绍庐山。试教后，有听课的老师认为我对这一环节的处理有些“走过场”，指导不到位，学生介绍时还带着朗读的腔调。当时，我很犹豫，“我是小导游”这一环节，不是教学重点，也不是教学难点，怎样既不挤占课堂教学时间又让这一环节闪亮耀眼呢？

正当我一筹莫展时，中队长榕榕送作业来了，对了，班上不是有几个在学“主持与表演”的吗？挺能说的，挑一个，课前辅导一下，不就行了吗？想到这里，我眼前一亮，就让中队长榕榕准备，稿子由她的妈妈代写，她只要把稿子背熟就行。执教之前，我还让她在我面前一展风采，看到她那一举手，一投足，俨然一个导游，我的心里乐滋滋的。

一、作秀——课堂尴尬收场

公开课如期举行，到了“我是小导游”这一环节，不少同学陆陆续续地举起了手，可是榕榕并没有举手。“先请个其他同学吧，让她准备准备。”我暗暗想。于是，我选了班上另一名优秀的学生，她讲得很不错，孩子们给以热烈的掌声。“还有讲得更好地呢！”我期待着精彩的出现，对榕榕我充满了信心。这次，她举手了，不过，手举得很低，似乎有些自信不足，我向她投去鼓励的眼神，点了她的名后，她在一片热烈的掌声中走上了讲台。大家都期待着她的精彩表现。可出乎意料的是这位大家公认的“小才女”手拿小棒，对着画面，一副很为难的样子，一副犹豫不决的神情。“别紧张，你一定会说得很好。”尽管我在一旁为她鼓劲，她还是不开口。要知道平时课上，她可是最积极的呀！此时，我在一旁真是心急如焚，好歹也得说两句，怎么就不开口呢？无奈之下，我只好让她回座位，叫她课后继续练习，当父母的“小导游”。

下课了，一位老师惋惜地说：“多好的一节课呀，真没想到‘我是小导游出意外。”另一位老师直言不讳地说：“‘我是小导游这一环节，缺少具体的指导，使榕榕这么出色的学生走上讲台，却什么都不会说……”

二、反思——“作秀”反被“作秀”误

反思整节课，我百思不得其解：见多识广的榕榕每年都会去许多地方旅游，为什么到台上一个字都不说呢？要知道，那些平时不如她的孩子，说得都不错呀。后来，从她的日记本上我才知道了实情：原来，她妈妈为她准备的导游词与老师的要求不一样。孩子第一次不敢举手，怕说错了给老师添乱。第二次上台，特别想超越第一个同学，结果一紧张，把事先准备好的导游词全忘了。

陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”上完这节课，想起这句话，真让我汗颜。反思这节课，我教给榕榕什么呢？因为这节课，孩子比别人付出的更多，花时间背“精彩”的导游词，在妈妈的指导下，一遍又一遍地练习。只是，她也许会想：老师为什么课前让她准备呢？课堂上的问题，为什么提前告诉孩子答案呢？成人世界的虚假已在孩子的心头蒙上了一层阴影。当更多地付出换来的却是课堂上的“哑口无言”，课后其他同学的议论，妈妈的批评，老师的不解……孩子的心里除了委屈，难受，还有什么呢？这节课，我没有教榕榕“求真”，却带给她心灵的伤害！

反思这节课，课堂预设时，我没有充分考虑孩子在课堂上的一切可能表现，没有设计弹性化的教学预案，所以，榕榕的“一言不发”让我出乎预料，更让我无可奈何。课堂上，我考虑得更多地是如何使课堂“出彩”，博得听课老师的好评。因而，更多地以自我的表演为主，以自我为中心，牵着学生的鼻子往前走，让学生配合我的教学。失败源于我为追求所谓的“视听效应”，过于强调形式，不知不觉进入了语文教学的新误区——作秀。期望完美，追求貌似“轰轰烈烈”，结果却使学生无所适从。

三、探求——公开课真实的，才是美丽的

真实才是课堂的生命。这节公开课上的“败笔”更让我深深地体会到：追求公开课的真实，需要一种勇气，更需要一种求真的品质。张志公先生说过：“我倾向于在这些实实在在的事情上多多下功夫，试试看，怎么教法效果最好，效率最高，多找出些办法来，多趟出些路子来。”

读到这番话，我不禁想起前不久我校举行的省数学教研活动，王校长借我们班上一堂数学课。上课的前一天下午，我打了个电话给校长，什么时间到我们班讲点注意点，需要学生准备些什么？王校长的回答是只需要带个文具盒就可以啦，其他什么也不需要。听了这些话我心里非常忐忑，总担心校长没来渗透一些讲课的内容，孩子们因过分的紧张而出丑……哪知道，第二天的课堂，完全出乎我的预料，王校长那真实的课堂，不预设，不彩排，给课堂带来了出其不意的精彩，赢得了听课者的阵阵掌声。

王校長的课堂启发我：课堂要从学生的实际出发，努力做到“以学定教，顺学而导。”即使课上得磕磕绊绊，但学生在课堂里会经历由不懂到懂的过程。对于孩子来说，那就是一种成长。

一节课，一个小环节的作秀，让我对语文学科，对课堂教学，对学生有了更深刻的认识，更让我看清了今后努力的方向。我会加强教学理论的学习，摒弃急功近利的心态，课堂教学中，求真务实，把学生的发展放在教学的第一位。感谢这次失误，谁能说它不是我成长的契机呢？endprint