用“三借”法提高学生英语交际能力

吴水乔

“回归生活，关注语言交际”是英语课程标准的重要理念，体现了其开放性与用性特征。正是基于上述要求，引导学生“学会运用英语做事”则是其中最为关键的核心。不过，当前英语教学中的“哑巴英语”问题或多或少地依然存在，特别是学生难运用恰当的语言予以表达则是最为“头疼”的事。学生长期不想表达产生的“惰说”严重影响了其语言技能发展，不利于培养他们的正确语言感知。活化教学方法，突出语言交际本质，让学生在富有生活情趣的和谐环境中自主表达、自由交流，更能帮助他们重新点燃交流的信心火苗。

一、借学案，鼓励学生同伴对话说事

话长话短全凭话题引导。英语课堂教学需要一定话题支撑，以此增强学生语言主动表达强烈激情。发挥学生近距离的伙伴关系作用，引导他们根据课程教材内容话题主动言说，更能够开阔他们的思维。学生通过话题来相互交流，使得彼此相互学习成为常态。

学案使得学生“有话可说，言而有度”。 如，在译林版八年级上册Unit1 Friends“Reading Best friends”阅读指导中，我根据教学重点设计了导学案，建议学生围绕“How do you understand friendship？”“Which character do you like best？”“Why do we need best friend in our life？”等话题，能结合自己的亲身体验查阅相关资料，让学生能够对本堂课学习的“Characters about friends”主题能有更为深刻的感知。待学生能够寻找到一定的语言表达素材信息后，可鼓励他们运用同桌交流的形式，就“What do you learn from your best friend？”进行相互对话，帮助学生带着问题参与课堂教学。

运用学案来活化英语教材资源，帮助学生通过彼此对话沟通，有效开阔感知思维和认知方法，便于他们在不受拘束的交流中形成正确的语感。学案设计应该围绕学生学习差异和感兴趣内容，多创设相应的话题，让同伴之间能有共同的表达认知点。引导学生尝试从学习素材的有关语句中挖掘隐藏信息，更利于促进他们自主学习和主动探究习惯的形成。

二、借任务，引导学生小组讨论解难

课堂教学是由众多任务组合而成的，具有一定组织性和目的性。运用一定的任务，引导学生在知晓自身学习责任的基础上，大胆尝试讨论，定会发挥群体智慧，提高英语表达的准确性。运用任务给学生更多的自由表达空间，使得他们在彼此讨论的过程中取长补短，切实提高破解难题的能力水平。

“众人拾柴火焰高”，拾柴本身就是一种任务，基于燃火的目的而开展活动。英语课堂好似此项活动，通过一定的学习任务，使得学生在主动探寻过程中找到更多的“柴木”。如，在译林版八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading A Times have changed”指导中，我就要求学生结合文章表达“The changes in Sunshine”内容，要求学生运用小组讨论形式，围绕“How do you understand their dialogue？”“What do you know from the article？”问题任务主动讨论，便于他们能够结合课程内容主动说出相应的表达要点。我还根据学生的任务完成情况，建议他们模仿Millie和Mr Chen对话就“What did happen in our hometown？”进行讨论，帮助学生深化感知。

任务创设在体现“多维度”和“开放性”的特点基础上，应紧扣教学的重点和难点，为他们提供更多丰富的表达话题，让学生能够有任务可完成。话题创设应该从学生现生活中值得交流的方面入手，找准他们的认知兴趣点，通过层层引导和环环相扣的方式来推进，指导学生主动探究。关注学生不同意见和呼声，建议他们在组内多讨论、多争论、多协作，使得每位小组成员都能有机会表达学习内容。

三、借活动，支持学生模拟表达沟通

实践体验是学生认知和使用英语最好办法。创设一定的活动，引导学生在身临其境的表达环境中主动模拟，让他们在亲身体验的过程中发现更多问题，便于他们积极沟通和灵活运用。活动创设，也给了学生彼此沟通的载体。

情景活动运用，能使得学生的英语表达更加富有情境趣味。如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”指导时，我就要求学生尝试以扮演角色采访的方式，建议他们就“What are you going to interview with an ORBIS doctor？”进行模拟交流，帮助他们能够在穿插使用教材内容进行表达中强化感知。通过实践体验，让学生有更多发挥想象的空间，更利于他们真诚沟通交流。

情景活动创设能使得教材呈现立体化、动态化的学习过程，帮助学生在主动参与中自由沟通。针对学生认知探求特征，营造宽松自由环境氛围，帮助他们主动交流达则是最为关键。多运用激励肯定方式认可学生，让他们在彼此交流中主動坦言，更能够促进语言技能生成。

总而言之，活化教学过程与策略，引导学生在宽松自由的学习情境中主动表达，利于他们增强语言识记运用能力；鼓励学生在灵活自如的氛围中大胆畅言，利于培养他们的团结协作能力。以教材文本为导引，突出对话与交流，使得学生在踊跃发言的过程中不断提高英语表达综合表达能力，也正是英语教学的初衷。endprint