探究性学习是提高学生核心素养的门径

马晨怡

摘要：实施“以生为本”为核心的探究性学习方式是提高学生核心素养的有效门径，本文作者畅谈了小学体育探究性学习模式的体会，值得大家予以关注与深层次探讨。

关键词：激趣导入；个体差异；激趣导入；反馈评价；核心素养

实施“以生为本”为核心的探究性学习方式是提高学生核心素养的有效门径，不仅体现了《小学体育与健康》新课标的革新理念，而且完全符合学生个性发展之需。笔者紧密结合教学实际，就如何尝试小学体育探究性学习模式浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之目的。

一、尝试激趣导入，引领自主探究

新课导入犹如贝多芬交响乐中的前奏曲，每一个小学体育教师必须演奏好每一个音符，从而为承上启下、引领学生自主探究服务。现代教育心理学研究表明：刺激学生自主探究的动机是实施探究式教学的前提条件，若学生不能对所学知识产生浓厚的兴趣，则不能取得比较理想的探究效果。因此，教师只有充分考虑学生的猎奇心理，采取趣味化的方法导入新课，才能有效吸引学生的注意力，激活学生自主探究的兴趣。

二、注重个体差异，营造积探究氛围

天下没有完全相同的两片树叶，学生的个体差异也各不相同，即使是孪生兄弟也不例外，每一个小学生的运动能力和智力发展都有区别。因此，教师在课堂教学中要尊重学生的个体差异，坚持因材施教原则，选择的教学手段也要有所斟酌，务必以切合学生心理特点和教学内容为基础，积极创设探究情境，从而提高学生的学习兴趣。

选择课题、创设情境是探究性学习的基础，能否创设符合学生所需的教学情境，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。作为一名小学体育教师，面对的是一群活泼可爱的学生，以前三段式的教学程序，即开始与准备部分、基本部分和结束部分，有点枯燥。由于学生活泼好动，兴趣广泛，通过一些具有生动活泼和趣味性的情境，更能激发学生的兴趣，提高课堂效率。

三、注重激趣导入，优化合作探究

学生在探究过程中往往遇到疑惑，但这既是对学生的挑战，也能给学生探究性学习带来机遇，教师务必因势利导，千万不能越俎代庖，以指导者的角色出现，努力营造构建民主、平等、和谐的教学氛围，真正突显学生的主体地位；同时，教师还要从不同角度全了解学生的心理变化和求知所需，捕捉最佳的教学契机，通过适度的释疑和点拨，逐步引导学生以学习小组为单位进行合作探究，做到携手合作，集思广益，共享成果。例如：我在执教五（1）班的一堂体育课上，要求各学习小组（10人，男女生混编）根据课堂教学目标，用各自的肢体语言设计喜闻乐见的少年体育运动；随着小组讨论的不断深入，我巡视四周，发现问题及时予以点拨；二十分钟后，许多学习小组设计出了丰富多彩的习作：“奥运五环”“打保龄球” 打篮球”和“打乒乓球”等有意义的体育运动项目以及相应的标志。其中，有一个学习小组设计出了不拘一格的“打保龄球”方案：一个小男孩先站于草坪前扮演一只“保龄球”，相隔2米处，有5位学生蹲下背对“球”担当“瓶”的角色，那個“保龄球”在完成了几个前滚翻后，连续碰撞上了“瓶”，几只“瓶”依次前滚翻倒下。如此的合作探究成果是高效课堂的一个亮点，值得大家以后发扬光大。

四、注重反馈评价，享受探究乐趣

培养学生的自主探究习惯是提高学生核心素养的重要手段，教师在课堂上激励学生积极参与自主探究活动，逐步让学生把探究学习变成自己生活中的第一乐趣。在反馈评价过程中，不仅要注重学生的学习结果，而且要对学生积极参与探究过程予以充分肯定，并为学生继续探究新问题指明方向。为了激发学生的学习积极性，可以采取激励性评价形式：

1.学生自评

所谓“自评”，就是让学生针对自己探究活动中的表现予以合理评价，体现了“以生为本”的教学新理念，既能发现自己的成功之处，又能找到存在问题，从而达到扬长避短的目的。尤其对具有较大发展潜力的学生，教师还应该鼓励、引导他们进行深层次的分析、探究，使“自评”成为开启自身创新思维活动的原动力。

2.学生互评

在反馈评价过程中，教师要引导学生善于进行角色互换，积极开展个人之间、角色变换、小组之间的互评，逐步营造互相学习、互相帮助、互相促进、互相感染、互相激励的美妙氛围，让学生进一步懂得同学之间既合作又竞争的道理，从而深层次总结探究活动中成功与失误之原因，以利将来更好地参与合作探究。

3.教师评价

在学生自评、互评的基础上，教师应该努力发挥应有的作用，既要对学生参与探究的积极性和获取新知识、新技能做出恰如其分的评价，也要帮助学生找到更佳的探究思路，一旦发现学生有点滴的进步就要予以适度的鼓励与表扬，针对学生的有些失误也应该重点加强引导，千万不能动辄责罚，从而进一步激发学生的探究热情。

在践行小学体育探究性学习方式的过程中，教师一定要由重知识传授向重学生发展转变，合理利用探究性学习方式，不断激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的参与者、研究者、探索者、发展者、实践者和自主者，为提高学生的核心素养保驾护航。endprint