优化课堂提问，提高课堂教学的有效性

殷晓艳

新课程的实施和推进下，课堂是作为教学的主要阵地，也在发生着巨大变化，在现实的课堂教学中，课堂上的效率不高是普遍存在着的问题，而教师的提问引导着一堂课教学，因此新课改的教师要深入和研究课堂教学，找出课堂提问存在的问题，以此提高小学课堂教学的有效性。

一、课堂提问存在的问题

随着课程的深入，课堂当中师生的互动逐渐增多，而大部分都是以教师为主导的多种方式提问，但教师提问的数量和质量是值得思考的，有的提问流于形式，过于简单，看似对不同的学生提问，并让学生一个又一个开火车的回答，看似热热闹闹，实则缺乏价值和深入性，甚至是浪费了宝贵的时间；有的提问过多，整节课均是教师与学生的一问一答，但缺少了学生的思考；有的提问与回答，教师会多次的重复，显得浪费时间，降低了课堂效率；有时教师忽视了学生的提问，一带而过；有的提问是教师突发奇想，没有认真的备课，没有把握一节课的重难点，所以提问的时候没有切中要害，问到点上，教师不知道如何去强化重点，弱化难点……

二、课堂提问的方式与方法

课堂上的提问存在着诸多的问题，《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”所以一个好的問题情境有助学生在课堂上的思考，那么如何在课堂上有效的提问呢？

1.提问要生活化

教师对课堂的提问要贴近学生的生活，结合学生的实际水平，使他们感受到数学与生活的练习，更能帮助学生对问题的理解。生活化的问题有利于吸引学生课堂上的注意力，例如，教师在教授“认识人民币”这一课时，首先让学生认识人民币，接着设计一个小小商店，商店里摆了几种不同价格的商品，通过小朋友自主到小商店来购物，教师相应地提问小朋友，你买这样商品要付多少钱，你打算怎样付？这样，小朋友们会很乐于的学习新的知识，并且能够很运用这些新知识。

2.提问要有针对性

教师的提问是引导学生学习的关键，但如果教师的提问是复杂的，啰唆的，难以理解的，这样不仅使学生难以理解，而且降低了课堂教学的效率。所以课堂教师的提问首先要清晰明了，学生一听就知道老师问的是什么；第二，教师的提问要紧扣教学内容，具有学习的价值，能够引发学生深入的思考和探索；第三，要针对学生感兴趣的内容提问，调动学生学习数学的积极性。第四，根据学生的实际情况提问，而且问题与问题间应由易到难，环环相扣，层层递进，好的提问不但能激发不同角度的思维，而且能涉及不同的答案，能够开发学生的思维。例如，在教学可能性时，已知有红桃A，2，3和黑桃4这4张扑克牌，教师第一问：可能摸到哪张牌？学生回答：4张牌都有可能被摸到。教师接着再问：摸到哪种红桃的可能性大还是黑桃的可能性大？学生根据前一问的回答发现，红桃有3张，黑桃只有1张，每张牌都有可能被摸到，所以摸到红桃的可能性大。通过这两个问题，教师的提问循序渐进，第一个问题是帮助第二个问题的理解，但每个问题都是本节课的重难点，所以教师针对性的提问，学生学习的效率才能显著提高。

3.提问要注意学生的参与性

“以学生为主体，教师为主导”的教学必然要有学生的参与，所以教师在教学时要面向全体学生，提问更是要具有广度，提问要有大众性，当问题抛给学生，大部分学生思考后能够跃跃欲试，争先恐后地回答，这就有利于师生间的交流，有利于课堂教学的组织，我相信此时课堂教学效率大大地提升。例如，学生可以以学号、分组、开火车、小组交流等方式参与到一节课中，无论成绩好坏，每个学生都有提出问题和回答问题的机会。

4.把握好提问的时机

在课堂教学时，教师要注意教学提问的时机，能够最大限度地调动学生的积极性。刚开始上课时，教师可以通过设疑导入，激发学生的兴趣，提高对本节课内容的注意力。而在课堂中，有时候学生已经提前回答了你的预设，教师要根据回答紧接着对该生提问，问一个为什么等等，有时候对于新教师，只顾着自己课前备课的内容，按着顺序提问，不但浪费了时间，而且还打乱了学生的思路，所以当学生已经把你想的提问提前回答后，就没必要再重复地再问一遍学生了，只需接着问一个更深层次的即可，所以教师在课前备课时一定要熟悉教材，熟悉学生，熟悉自己将要提问的内容，做到随机应变；当然有的学生的回答是错误的，教师可以通过各种途径设疑，或者暂时放一放，等其他学生回答后，再来提问他错在哪里，请学生来当名小医生，纠正毛病。而在一节课的末尾，课堂上可以总结性的提问，回顾本堂课的内容，查漏补缺。

总之，在数学课堂教学中，教师要用新课标理念来指导教学，对课堂的提问本着学生的学习兴趣，学习思考，学习能力，教师根据课堂的实际把握情况来进行提问，一个好的提问犹如一把金钥匙，打开了学生学习无穷奥秘的知识之窗，最终课堂教学的有效性大大提高了。endprint