以问导学，提高小学科学课堂效益

危乃华

摘要： 科学是小学阶段基础性学科，对于培养学生的科学素养，促进学生全面发展具有重大意义。传统的小学科学教学中，教师倾向于采用灌输方式进行教学，效果不高。新课改背景下，教师要变换教学方式，以问导学，利用有效的提问促进学生思维发展，提高教学效益。

关键词：小学科学；问题导学；提高教学效益；有效途径

巴尔扎克曾说：“打开一切科學的钥匙毫无疑义的是问号”。只有有效的、高效的“问”，才能激起学生求知的欲望，才能真正调动学生主动参与课堂的积极性。特别是在小学科学课堂教学中，教师要善于利用不同的提问方式、抓住不同的提问时机等进行提问，以“问”促进学生参与课堂，以“问”激发学生积极的学习思维。本文中，笔者主要结合教科版小学科学课堂教学实例，分析如何以问导学，提高小学科学课堂效益。

一、抓住提问时机，激发学生学习兴趣

以问导学，并非随意性的提问，教师要特别注重提问时机的把握。只有充分抓住提问的时机，提出与之对应的问题，则能够有效地激发学生的学习兴趣。因此，在小学科学课堂教学中，教师要设计好教学流程，并了解和掌握学生的心理，找准时机，引出问题，将学生的科学学习兴趣激发出来。

在教学教科版小学三年级科学《寻访小动物》这一课时，教师抓住时机提问，取得很好地教学效果。本课主要是引导学生认识动物的多样性，并鼓励学生亲近和关注我们周围的小动物，从而达到生态教育的目的。针对此课的教学内容，教师将学生分为不同的小组，让学生以小组形式到校园内寻找小动物。由于是室外观察寻访活动，学生的学习兴致非常高。很快，有小组学生在花坛中发现了翩翩起舞的蝴蝶，并惊喜地叫着：“老师，我发现了蝴蝶，好漂亮。”教师抓住时期，进行引导性提问：蝴蝶的外表是怎么样的？蝴蝶是什么颜色的？等等。如此一来，教师可以顺势引导学生的思维，也让学生观察得更加细致有效，学生的学习兴趣也不断被激发出来。

可见，抓住恰当的时机进行提问能够达到激发和强化学生兴趣的目的。在引导过程中，教师也可以引导学生针对发现的动物提出问题，以全面发挥学生的个性，最大化促进学生发展。

二、设置趣味问题，调动学生学习激情

针对小学生年龄小的特点，教师在科学课堂教学中需要设置具有趣味的问题，以引发学生的注意，调动学生的学习热情。针对不同的教学内容，教师要设置不同的问题，并从学生角度出发，思考如何融入趣味这一元素，以真正让学生对科学内容产生兴趣。

在教学教科版小学六年级科学《放大镜》这一课时，教师以趣味问题激趣，取得很好地教学效果。首先，教师利用脑筋急转弯激趣：什么东西不能用放大镜放大？导入以趣味谜语的形式充分将学生的大脑调动起来，学生纷纷参与到谜语的竞猜中。很快，学生猜出了谜语“角度”。其次，在引出“放大镜”后，教师继续利用问题引导学生：放大镜在生活中的应用有哪些？请举例。教师可以举例引路，以激活学生的思维，如农业科技人员利用放大镜观察病虫害，公安人员利用放大镜观察现场找到的纤维和指纹等。由此，学生开始主动举例，参与科学课堂教学，学习积极性也越来越高。

由此可见，在科学课堂教学中，教师要充分抓住学生的“兴奋点”，利用一些趣味问题引趣，从而迅速将学生吸引到教学中。在此之后，教师要注重层层递进，主动引导，不断带领学生进入学习重点。

三、采取分层提问，促进学生全员参与

小学生各有差异，因此，在以问导学的过程中，教师不能一味采取“一刀切”的提问方式，而应尊重差异，采取分层提问的方式，以促进学生全员参与。在科学课堂教学中，教师首先要了解学生的科学基础，并结合科学教学内容，设置层次性的问题，让学生在不同的提问中都有所发展。

在教学教科版小学四年级科学《各种各样的花》这一课时，教师利用分层提问的方式进行教学，取得很好地教学效果。本课的教学目标是引导学生认识完全花、不完全花、单性花和两性花。为了让课堂提问更有效，教师设置了层次性的问题。首先，教师提问：你们所知道的花有哪些呢？这个问题比较简单，学生只需要结合自己的认知列出自己所知道的花，如牵牛花、玫瑰花、南瓜花、丝瓜花、油菜花等等。其次，教师深化问题难度，引导学生思维继续深入：这些花在构造上有什么不同？花瓣的数量是多少？颜色、大小、气味有哪些差异？等等。针对难度大一些的问题，教师主要提问科学能力较好的学生，同时鼓励其他学生积极参与互动。

通过层次性的提问，学生全员都能够参与到科学课堂互动中。针对学生的回答情况，教师也要进行即时评价，以达到激励学生的效果，从而带动更多学生参与到科学课堂教学中。

四、运用追问形式，深化课堂教学效果

追问，即教师追根究底地查问，多次的问。在科学课堂教学中运用追问形式，能够再次调动学生的思维，活跃学生的大脑，并起到深化课堂提问的效果。因此，在以问导学的课堂教学中，教师要善于运用追问，让课堂提问效果最优化。

在教学教科版小学四年级科学《电路出故障了》这一课时，教师巧用追问，激起课堂浪花，提高教学效果。在课堂上，教师向学生展示“电灯亮了”的实验，但到了一半却出现了故障，小灯不亮了。教师立即提问学生：小灯泡不亮了，什么地方出现故障了？学生开始提出各种设想：小灯泡坏了；灯座松了，没有连接上；导线里面断了；电池没有电了等等。在学生提出设想后，教师追问：你是如何检验自己的设想是否正确？即要求学生找出合适的方法验证设想。很快，学生便提出了检查法和替换法，并投入验证中，深化对科学内容的理解。

在这个教学案例中，教师在学生提出设想后进行追问，将学生的思维引向深处，并引导学生投入到实践中检验，从而让学生享受科学探究的乐趣，也真正提高了小学科学教学效果。

五、设置开放问题，发散学生学习思维

传统的以问导学的科学课堂中，教师倾向于设置封闭的问题，追求所谓的“标准答案”，从而将学生的思维束缚住，因而学生的思维很难得到发展。随着新课改的推进，教师要在科学课堂教学中融合生本教育理念，设置开放的问题，让学生发挥思维，进行个性回答，从而不断培养学生的发散思维能力。

在教学教科版小学四年级科学《动物的繁殖活动》这一课时，教师以开放式的提问促进学生发挥个性，取得很好地教学效果。在学生学习了卵生动物和胎生动物后，教师进行开放式提问：卵生动物和胎生动物哪一种后代的成活率高？为什么？问题一出，科学课堂瞬间活跃起来，学生纷纷发表自己的观点。有学生认为胎生动物的后代成活率高，因为胎生为发育的胚胎提供成长所需的营养；有学生则认为卵生动物的后代成活率高。学生各持己见，针对学生提出的观点，教师并没有直接告诉学生答案，而是让学生提出更多的观点论证自己的观点。如此一来，科学课堂在教师的引导下，逐渐走向高潮、高效，学生也能够在开放的问题中受益。

由此可见，教师要在科学课堂中进行开放式的提问，利用开放的问题发散学生的思维，让学生能够真正发挥自己的思维潜能。在引导过程中，教师无须过多关注对与错，而应重在引导学生发表观点，活跃思维。

总之，以问导学并不是简单设计问题，引导教学，教师要注重针对不同的教学环节，设置不同的问题，并注重把控课堂，从而不断提高小学科学课堂效益。此外，教师也需要多从学生角度全面优化科学问题的设计，以让问题更有效，导学更高效。

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