小组合作教学模式在初中历史教学中的运用效果分析

杨艳红

【摘要】初中历史学科的课程改革，旨在提高学生的历史素养，培养学生自主学习能力，因此历史教师应积极优化教学方法，挖掘学生潜能。基于此，本文根据对初中历史小组合作的教学实践，从其实施意义、小组创建和组员分工、小组合作内容的难易程度、采取多种合作形式等方面对小组合作教学模式进行探讨，以供参考。

【关键词】小组合作教学 初中历史 历史教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0064-01

引言：

新课标要求教学方法应与时俱进，比起让学生机械式学习，教师应采取多种办法丰富课堂内容。在历史教学中引入小组合作模式，对加强学生自主学习的能力、探究与沟通能力、培养学生合作意识等方面意义重大。

一、初中历史教学中小组合作教学模式实施意义

无论一个团队在专业素质上对成员要求如何，但一个不会合作的人是难以获得长远的发展的。因此，对于初中历史教学，引入小组合作形式有助于学生综合素养的提高。具体来说，现阶段小组合作教学模式对我国历史教学有三个重要意义：（1）我国大多数历史课堂仍保留着“被动教学法”，导致学生独立思考能力薄弱。（2）历史在初中课程中，被称为“副科”、“小科”，由于学生甚至老师自己的不重视，导致缺少对课程形式与内容的探索与创新。（3）新课改对初中历史教学提出了新的要求：历史教学，要培养学生形成健全人格，树立积极的人生态度，学会与他人合作完成任务的方法。因此，小组合作教学模式的诞生，对于初中历史教学具有重要意义[1]。

二、小组合作教学在初中历史课中应用措施

（一）小组内明确分工合理分组

具体的分组法方式如下：（1）小组人数，要以4-6人为最佳，分组方式会造成“三个和尚没水喝”的局面，人数太少则不利于任务科学分配与有效交流。（2）分组依据：教师要对班级学生的学习情况有基本掌握，每个小组都要有优等、中等、普通学生，平均分配成员。这一方面有利于公平，另一方面有助于优等生发挥实力，普通同学得到充分帮助。（3）组内分为小组长，要选用有责任感，成绩优异的学生，主要做组织纪律和任务分配的工作；小组员要有整理员，主要整理合作中发现的问题；记录员，记录小组合作成果；汇报员，进行成果展示。如某实验班，共有同学49人，女生23人，男生26人，可分为12组，每组4人，其中一组有5人。四人小组包括组长1人，记录员1人，整理员1人，汇报员1人。

（二）小组合作学习的任务要难易适中有价值

为达到小组合作具有实效性，小组合作的题目的选择一要难度适中，二要有价值。如在《夏商西周的更迭》这一课中，教师可向同学提问：“各小组请用列表的方式，总结夏商周三个朝代的建立时间、都城、建立者、灭亡时间，以及这三个朝代的灭亡给了我们什么样的启示？”此教师提出的问题，前面是重点，后面是难点，且学生从书中可以得到有用的信息，因此可以作为小组讨论课题。每个小组通过热烈的讨论，然后将表格写在纸上，在课上进行展示，如：“以夏朝为例，公元前2070年，禹建立夏朝，都城為安邑，公元前1600年，夏朝的最后一任君主桀荒淫无度，修建酒池，饮酒作乐，而商族崛起打败了强弩之末且失民心的夏朝。”在小组讨论时，后面的小组可对前面小组的内容加以补充，在小组讨论的环境中，学生的语言表达能力得到增强，内容概括能力得到提升，并在最后得出讨论结果：只有爱护百姓、亲贤臣远小人的统治者才能得到人民的支持，国家才可实现长治久安。

（三）开发多样化合作形式保证学生学习兴趣

在进行小组合作的时候，教师要保证课堂形式的多样化，激发同学的兴趣，通过穿插各种活动形式，使课堂内容丰富多彩。以《和同为一家》这节课为例，教师可以采取以下流程进行课程安排：（1）用图片、视频、故事等进行情景导入，说出唐太宗受少数民族拥戴的历史背景；（2）教师通过让学生进行“天可汗”，“松赞干布与文成公主”等内容阅读，教师提出问题：文成公主和亲有何意义？（3）小组内部交流；（4）各小组进行成果展示；（5）教师进行点评，并对知识要点进行归纳总结，可分为东突厥、吐蕃、南召三个方面进行总结；（6）组织学生通过完善笔记方式进行学习反思与提高；（7）教师可根据学生对知识点的掌握情况，对课本内容加以拓展。

结论：

综上所述，教师通过合理分配小组人数与不同类型学生，采用符合学生能力且有教育意义的内容等方式，可有效提高初中历史教学小组合作的成功率。通过分析可知，在历史课堂中采用小组合作，可有效激发学生兴趣，使学生能力全方位提高。

参考文献：

[1]黄延春. “小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016.