通过朗读培养学生语感的探索

李晓霞

[摘 要]在《声声慢》的教学中，教师可让学生通过朗读来培养语感，汲取精神养料，领悟文化精髓。具体可从如下方面着手：音读激趣，触发语感；意读细品，增强语感；美读感悟，提升语感。

[关键词]朗读；语感培养；声声慢

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28001901

《声声慢·寻寻觅觅》是宋代词人李清照在国破、家亡、夫死之后写的，抒发了词人孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。为了突破教学重点，分散教学难点，让学生透彻真切地感悟词人的“相思之痛、怀乡之恨和颠沛流离之苦”，我以“情读”为主线，以语感为依托，让学生在读中激趣、读中细品、读中感悟，深入灵魂，获取本心，取得了令人满意的效果。

一、音读激趣，触发语感

音读是激发学生阅读兴趣、触发语感的有效方法。音读以教师的范读和学生的自主朗读为主。教师的范读是学生获得“即时语感”的前提。教师倘若能够披文入情，用优美的语言启迪学生的心灵，用丰富的情感感染学生的内心，唤醒学生的情感体验，学生就能迅速走进文本，从整体上把握课文的意蕴。学生自主朗读是读准字音、认准字形、培养自读自悟能力的基础。朱自清先生曾说：“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”多种形式的朗读，可以让学生领略文章丰富的内涵，欣赏到文字特有的魅力，从而增强语感。

《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 一句，徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美感，三组叠词连用，营造了忧愁凄厉的氛围，暗示了词人的凄惨身世和悲苦内心。我从音读入手，强调音韵和节奏，按照音步划分法，将两个字划为一组，即“寻寻—觅觅”“冷冷—清清”“凄凄—慘惨—戚戚”，让学生逐字揣摩，认真玩味，营造氛围，反复朗读，“咬着牙咽下词中的一字一调”，走进诗词意蕴，感受词人内心，感知语言活力，引发情感共鸣，深刻领略“那种非本人不能领略的，茕独恓惶的景况”。

二、意读细品，增强语感

意读是要求学生把握诗词的意象，进而深入理解词人的感情。在这一过程中，教师要指导学生在读中悟，悟中读，由意象到意境，由意境到感情，一步步地让学生从意象的角度把握诗词。 在教学《声声慢》一课时，我按照以下几个步骤强化意读，增强学生语感：1.寻找词眼， 先让学生朗读全词，找出词中最精练传神、最能体现作者思想观点的关键句——“怎一个愁字了得？”然后让学生具体分析词眼“愁”字，把握全词情感的核心，为鉴赏理解全词奠定扎实的基础。2.分析词中的几个意象——淡酒、过雁、黄花、梧桐，并且让学生选择其中的一两个意象，联系所学诗词，说说意象所寄托的词人的情感。3.分析词中的意境。结合对意象的分析，让学生再次品读精思，感受出词中晚来风急、梧桐秋雨、黄花堆积、雁过伤心的凄惨悲凉的意境。4.结合词的写作背景，具体探讨分析“怎一个愁字了得”的内涵，理解词人在丧父之痛、家破之悲、国亡之恨、流亡之苦、孀居之愁中煎熬的内心世界。一切景语皆情语，品读景语，才能入境入情，向学生传递语言深处的美，才能培养学生纯正的语言美感。

三、美读感悟，提升语感

美读是朗读的最高境界，美读的本质在于传达作者的情感，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，就可以以情激情，以情传情，以情动情，沟通心灵。美读是桥梁，美读是纽带，美读是语感培养的基石。美读重在身临其境，以情感人；重在挖掘美，体悟美，展现美，传达美；重在通过品味作品的音律美、形象美、形式美、情感美，去感受文本，体验情境，从而走进作者的内心，实现与作者情感的对接。如讲解《声声慢》时，我在《汉宫秋》的乐曲播放中，展示“满地黄花，雁阵排长空，一女子翘首凝望”的图画，营造氛围，把学生带入意境，再借助声情并茂的美读，传达出词人的千般愁绪、万般无奈和无限的痛苦，达到了言有尽而意无穷、愁绪漫天余味无穷的效果。

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”言虽简单，却道出了阅读教学的真谛：只有经过反复朗读，感受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。这节课，我以朗读为主线，以学生的积极参与为中心，让学生在朗读中感受李清照的相思之苦、破家之愁、亡国之恨，在朗读中实实在在地去发展学生的语言，提高他们对语言的感受能力。

总之，朗读是语文教学的根本方法，语感培养是语文教学的终极目的。通过朗读培养学生的语感，值得广大语文教师探索并实践。endprint