谈高中历史教学中人文素养的培养方法

何正

[摘 要]历史是一门饱含人文精神的学科，因此高中历史教学自然义不容辞地肩负起了培养学生人文素养的重任。只要在教学中抓住教师、教材和学生三要素，这一任务是不难完成的。

[关键词]高中历史；人文素养；培养方法

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28007601

所谓人文素养，是既包含了人文科学方面的知识和研究能力，也包括了以人为本精神的一种内在品质。与一般偏重于能力的素养不太一样的地方在于，它是以对人类的精神关怀为重点的价值观，这一点在学校教学中，与新课改所提倡的“以生为本”理念相契合。我认为，若想通过高中历史教学培养学生的人文素养，是存在学科便利的。

一、教师：强化人文素养，言传身教

既然教师在教学中处于主导地位，他们就必须达到一定的专业水平，才能对学生进行教育和引导。同理，如果教师没有高尚的人文精神，是难以推己及人，培养学生的人文素养的，即便能够言传，也做不到身教。历史教师跟其他学科教师一样，在接受正规的师范教育后，工作中还要马不停蹄地接受各种培训、学习。继续教育的内容涉及方方面面，有教学前沿理念、教改发展方向，有教学实施策略、教学课例展示，还有专家的新思路、同行的新观点等等。在以上所有的内容中，都能让人品味出人文精神，关键是教师是否提炼了出来，又内化了多少。

我曾经参加过一个国家针对高中历史教师进行的远程培训，内容涵盖了师德及其践行，对教材的多视角把握和理解，教学内容的组织与教材处理等。以“教学内容的组织与教材处理”为例，我在聆听专家解读课标与教材的处理——补充、整合与质疑等方式时，感悟到了背后的人文关怀：为什么要调整教材，不正是由于教材与学生之间出现了距离吗？补充其实就是在两者之间构建合适的梯度，整合其实是为了顺从学生的理解方式，而质疑则是在高中生心理特点的基础上，所形成的教学高效突破。

二、教材：整合学科资源，挖掘拓宽

高中历史本就是一门充满人文思辨的学科，在它所揭示的人类历史发展的进程中，包含着各种重大事件、重要人物、重点现象和主要的文化遗产。历史教师应一方面，向教材纵深挖掘蕴含人文精神的素材，纳入教学设计中，或明或暗地给予学生影响；另一方面，挖掘教材之外的教学资源，从周边的历史遗址、博物馆、建筑物以及古音乐、照片等中，寻找可供印证的历史资料，让学生切身感受历史的气息，拉近与历史的距离。这些一手材料经过教师的选择纳入与融合设计，传递给学生的就不仅是物证过去，还有其间古人的灵魂。

在南京，拥有太多可以由教材延伸出去的历史材料。上必修一第11课《太平天国运动》，可以让学生课后去看看堂子街壁画、天朝圣库、天王府遗址等，写写对太平天国领导集团在天京定都后的腐败生活的感受，以及对太平天国失败原因的深刻理解。上《辛亥革命》，可以在课前让学生搜集与辛亥革命遗址（如中山陵、总统府、廖仲恺和何香凝墓、邓演达墓等）相关的故事，用作导入，让学生立刻被吸引，进入学习状态。此外，还有数量不少的博物馆、图书馆资料，生活在社区中的历史学家、历史事件当事人及其亲友等等，也都能在教学相关的历史内容时，为学生形成理性思辨，丰富历史情感，关注现实发展的治世情怀，提供生动、真实、接地气的学习资源。

三、学生：注重内心变化，沟通情感

在高中历史教学中培养学生的人文素养，是提升学生内在涵养和潜在能力的过程，如果不进入学生心里，教师只是单纯地从理论出发，从自己的经验出发，就容易用偏于正统的观念和语言进行理性教育。正统与理性并非不好，只是被網络开拓了眼界，被多元文化思想影响多年的学生，对这样的教育接不接受是一个问题，接受多少又是一个问题。因此，多与学生交流、沟通，能为培养学生的人文素养铺就一条通往他们内心的路。

上必修二第12课《新中国初期的外交》，因之前所学历史有很多屈辱外交的内容，所以本课很能激发学生的爱国热情，且本课在时间上距今不远，学生是有学习兴趣的。但当天在上课前的一节体育课上，学生输了一场球赛，直到上课还耿耿于怀。我原设计用多张毛泽东、周恩来等领导人与外国首领会面的图片导入新课，但学生注意力一直未能集中。见此情景，我改变了策略，一边搜资料一边提问：“为什么不开心？”“输球了。” “这点小事就不开心了，下次赢回来不就行了！大家先来看看这人帅不帅（展示外交部部长王毅的百度照片）？”学生齐声喊：“帅！”“中国外交部一直不乏帅哥，解放初期……”于是顺利导入教学内容。

在高中历史教学中培养学生的人文素养，是跟人、人的历史、人的现实活动密切相关的，任何企望只用教材就能培养学生良好素质的教师，在新教改中都必将被淘汰出局。在一手握紧教材的同时，历史教师还需要“东张西望”，将一切能为己所用的资源，均实行拿来主义，围绕学生这一中心，敢用并善用。endprint