独立院校大学英语慕课教学组织管理模式实证研究

刘岩

摘 要 慕课是一种在线课程开发模式，近几年在国内得到长足发展。本文依托朗文交互英语对大学英语慕课教学组织管理模式进行实证研究，强调教学过程中要进行分级教学，根据学生的英语水平选择教材，确定学习内容，并对学生的教学效果进行多元化评估，在教学过程中注重培养学生自主学习能力。

关键词 慕课 独立院校 教学组织管理

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.047

An Empirical Study on the Organizational Management Model of

College English Teaching in Independent Colleges

LIU Yan

（Renai College of Tianjin University， Tianjin 301636）

Abstract MOOC is an online curriculum development model， which has made great progress in China in recent years. Based on the Longman Interactive English makes an empirical study on the management mode of College English teaching organization Mu class， emphasize the teaching process to teaching， selection of teaching materials according to the students' English level， determine the learning content， the diversification of evaluation and teaching effect of the students， pay attention to the cultivation of students' autonomous learning ability in the teaching process.

Keywords MOOC； independent college； teaching organization management

慕课是MOOC（Massive Open Online Course）的音译，即大规模开放在线课程。如何选择慕课是至关重要的。首先，慕课教学内容要与大学英语课程相关联，难易适中；其次，慕课课程要具有一定的灵活度；最后，慕课课程应该具有系统性，循序渐进地培养学生的英语水平。根据以上三点原则，我校依托朗文交互英语开展慕课教学。

1 研究内容

独立院校学生的英语水平参差不齐，因此在开展慕课教学过程中应该积极探索适合其自身特点的教学组织管理模式。

（1）分层次教学。我校开展慕课教学过程中采取分级教学，即在新生入学时对学生的英语水平进行测试，根据学生的成绩将大学英语课程分为高班、普班、基础班三个级别，依托传统的小班制开展慕课，针对不同级别的学生设置不同的教学内容、教学计划和教学管理模式。普班、基础班学生学习朗文交互英语第一级别，高班学生学习朗文交互英语第二级别。每学期朗文交互英语的教学内容设置为10个单元，每个单元的学习时间为一周，授课教师调整每单元内容的顺序，确保各班级学习的朗文課程不完全一致，杜绝学生之间互相抄袭。

（2）翻转课堂。翻转课堂即教学设计和课堂形态的转变，基本步骤为：①教师确定慕课内容；②学生课下自主学习、整理知识、在线检测、发现问题；③师生课上分享收获、解答问题；④教师精讲点拨、帮助学生建构知识；⑤师生总结反思、提升思维；⑥教师关注学生差异、鼓励学生互助互学；⑦学生完成作业、内化知识。独立院校在翻转课堂的基础上，针对不同水平的学生，翻转的侧重点也应该有所区别。

（3）多元化评估。教学评估对教学效果具有反拨作用，为了充分发挥慕课的优势，我校将慕课教学成绩纳入大学英语总评成绩当中，占30%的比例，课堂教学成绩占70%。慕课教学成绩=30%时间策略成绩（每单元学习时间不少于90分钟）+60%单元测试成绩（单元测试成绩平均分）+10%拓展口语成绩。拓展口语成绩计算方法为鼓励学生根据慕课教学内容模拟现实情境如商场、办公室、学校进行口语会话，制作5-10分钟的微视频。

（4）线上线下相结合的监管模式。教师利用慕课平台提供的数据监控学生学习情况，见表1。教师每周检查学生的学习情况，提醒学生及时完成学习任务，通过交流平台及时解答学生遇到的各种问题，组织学生进行在线讨论，课上集中讲解重点、难点问题。这种线上加线下的教学监管模式增加师生之间的即时性互动，提高学习效率，教师也可以根据学生反馈的信息及时改进教学（见表1）。

（5）立体化教学平台。慕课为学生提供立体化的学习平台，具体包含以下几个方面：①学生可以利用PC电脑进行线上学习；②学生运用手机APP，进行线上或线下学习；③学校开通微信公众号；④教师开展课堂教学，集中讲解学生在慕课学习过程中遇到的重点、难点问题；⑤教师增设课外扩展活动，模拟现实情景开展口语交流学习。慕课为师生搭建了一个沟通渠道。

（6）以学生为中心，师生探究式学习。慕课应以学生为中心。独立院校学生的学习积极性不高，自主学习能力较弱，因此教师在教学活动中需要增加以学生参与实践为目的的活动，激励学生主动获取知识。教师和学生不再是传统的教授者和学习者角色，而是由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。endprint

（7）注重情感交流，搭建沟通平台。慕课教学并不代表对学生的学习情况不闻不问，相反教师在慕课教学过程中更需要关注、关爱学生，参与学生讨论，鼓励学生利用网络、课堂等平台探讨问题，交流情感，激发学生的学习兴趣，降低学生的焦虑情绪，使学生在轻松愉快的环境下学习知识。

2 研究结果

目前，我校已经开展了2年多的慕课教学，以2014-2015学年第一学期及2015-2016学年第一学期朗文成绩为例总结我校慕课教学所取得的成绩，情况如下：（见表2）

通过以上数据可以看出2014级学生的及格率为75%，而且有5%的学生根本没有学习相关内容，老师需要及时了解学生的思想动态、鼓励并督促学生积极参与到慕课教学中。为此教师要加强教学监管力度，采取教师班级负责制。教师通过网络及课堂辅导学生，督促学生按时完成单元学习内容，及時帮助学生解决各种问题。通过进一步加强教学监管力度，2015年我校取得优秀的教学效果，情况如下：（见表3）

通过以上数据可以看到2015级学生及格率达到89%，零分学生的比例仅为0.8%。这说明在开展慕课教学过程中要合理整合线上线下教学内容、与翻转课堂等理念相结合、实现高效的混合式学习。为此，教师要熟练掌握教学技术与方法、解读教学内容和资源建设、合理组织教学、加强教学异步管理、实时监测学习过程。教师指导学生、学生反馈教学信息、学生间加强互助学习，学生在对同伴指导、帮助过程中也可以提升自身能力和服务意识，这成为破解慕课中学习指导力量缺失的重要途径，这些都是大数据时代给英语教学带来的发展机遇。

3 结语

自主性、个体化和互动式的慕课模式能赢得更多的关注，促进分化、分享、合作的学习方式，并带来学习的革命和教育的改革。慕课在大学英语教学中有很强的可行性，因此教师在大学英语教学中除了开展传统意义的课堂教学外，也应该开展在线互动，通过多种方式提高学生的兴趣，为学生提供更多的平台。此外，值得指出的是，慕课不但为大学英语教学提供了多元化的学习模式，还有助于培养学生的自主意识和合作意识，同时也培养了社会所需要的多层次、全面发展的人才。

参考文献

[1] 陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电话教学，2015.

[2] 何立新.信息技术教学与创新思维培养[M].北京大学出版社，2012.

[3] 李曼丽，张羽，叶赋桂.解码MOOC——大规模在线开放课程的教育考察[M].清华大学出版社，2013.endprint