基于高职院校高等数学课程的学情分析

平仙

【摘 要】针对高职院校的高等数学课程，本文主要从智力因素和非智力因素两方面进行了学情分析，以及进行了相应的教学策略的研究。教师在教学过程重视智力因素的培养的同时，更应该十分重视对他们进行非智力因素的培养，以达到更好的教学效果。

【关键词】智力因素；非智力因素；教学策略；学情分析

目前高职院校的生源中，学生的数学水平参差不齐，学生是数学学习的主人，正确分析学生的情况，有利于选择正确的课堂教学模式，采取有效的教学策略，开发学生熟知的课程资源，这是上好一堂课的基本前提。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。本文从智力因素和非智力因素角度来进行学情分析。

1 智力因素分析及教学策略

智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力等五个心理因素构成的。本文主要从起点分析，一般，了解学生起点能力的一般方法有三种：高考数学考试成绩分析法；观察法，通过课间、课下和同学及课代表聊天了解学生的状况；调查法，通过每学期的学生座谈会以及在教学质量管理平台发布有效问卷，及时了解学生的动态，相应调整教学方法和内容。起点分析包括原有的知识基础和认知能力。

原有知识基础分析：学生有一定的初等数学知识作为基础，但是理解不深刻，基础相对薄弱，导致学习能力不强。教学对策：教师讲授时注意知识的前后衔接，进行教学设计时浅入浅出，适当增加难度，及由简到繁，由易及难，为有困难的学生搭好梯子，让有能力的学生跳起来摘到果子。课上进行有效的教学观察，掌握学生一举一动，一言一行。通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，提高课堂效率。

认知能力分析：学生感性认知事物较强，但是逻辑推理能力不足；模仿能力较强，独立思考能力不足；有一定记忆力，但理解能力，分析能力较弱。教学对策：增强感性认识，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的案例或问题导入，调动学生积极参与课堂，适当弱化理论证明，加强练习等，形成“案例引入 知识讲授案例应用”的教学模式。

2 非智力因素分析及教学策略

非智力因素是除智力因素以外的所有心理因素的总称，其外延十分广泛复杂。包括环境因素、生理因素、心理因素和道德品质等方面。本文主要分析影响学习效果的非智力因素，包括学生年龄特点分析、学生学习态度分析和学生学习风格分析等三方面。

學生年龄特点分析：大部分学生已年满18周岁，有较强的自尊心，且表现欲望强烈。教学对策：课堂教学过程必须以尊重学生为原则，不在课上与学生发生正面冲突，个性问题个别谈话交流沟通。亲其师则信其道，师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。

学生学习态度分析：大部分学生课上表现积极，能够和教师互动，课下能够独立完成作业，部分学生学习被动甚至有放弃的想法，作业存在应付和抄袭现象。教学对策：及时表扬课上表现好和作业优秀的学生，引导表现积极的学生，来逐步带动整个班级的学习风气。比如可以采用分组学习的方法，起到相融相促的作用。教师要适时进行德育教育，例如时事新闻或科学家的先进事迹等，引导学生立正确的人生观、世界观及价值观。我国著名的数学家张广厚，他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”

学生学习风格分析：学生有一定的自控能力，思维敏捷，但注意力不集中，思考深度不够，准确度欠缺。教学对策：讲解过程中注重启发引导学生自己发现错误和同学之间“互相找茬”来纠正错误；教学设计时，多维度的提高学生的参与度，注意学生自学能力的培养，研究表明一个人自学获取知识的效率远高于听别人讲授的效率，教育改革家魏书生先生曾说“自学能力是学生所有能力中的基本能力，自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展具有重要促进作用和加速作用。自学能力，即‘寻找真理的能力。”

此外教师还可以和辅导员沟通合作，从任课教师的角度来讲，通过课堂中的知识传授提升学生的思维能力和水平，促进学生的自我认知能力和成熟度，减轻辅导员在学生事务管理中的压力和负担。从辅导员的角度来讲，通过对班级的管理塑造良好的班风，为任课教师创造良好的授课环境；其次还可以和班主任及班干部合作，及时了解班级动态，形成良好的班风。

总之，在教学中，教师要做有心人，要将“教书”与“育人”的工作有机结合起来。在教学过程重视智力因素的培养的同时，更应该十分重视对他们进行非智力因素的培养。教师只有更好的了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点等，才能进行有针对性的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学，提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]周晓阳.基于“学情判断”的教学有效性观察与思考[J].上海教育科研，2010（2）.

[2]丁恺.课堂教学的“学情分析”研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2009.

[3]魏书生.魏书生教学改革经验研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，1992.endprint