立足文本图示理论以读促写

瞿丽晓

摘 要：本文以初中《英语课程标准》为指导，以教材《Go for it》Section B 3a的阅读材料为研究对象，寻找读写结合点，拓宽写作训练途径，旨在探讨如何深入研究阅读教材，挖掘教材中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。

关键词：《英语课程标准》 立足文本 以读促写 图示理论

一、背景

写作是英语教学中一个很重要的内容，也是学生综合运用语言能力的一种体现。同学们长时期以来，从英语课本所得到的，更多的只是好词好句，而同学们觉得，这就是这本书对他们的习作最大的帮助。

那么，为什么我们不认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平呢？本文旨在探讨如何立足文本，达到以读促写。

二、立足文本，以读促写

（一）明确内容目标

以初中《英语课程标准》为指导，以教材《Go for it》Section B 3a的阅读材料为研究对象。这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

（二）寻找读写结合点，拓宽训练途径。

（1） 基本模式

经过学习、借鉴和探索，我们总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：第一个环节，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。第二个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受。第三个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的。 第四个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第五个环节，紧扣读写联结点，采用自我评价，小组评价，教师评价等方式，使学生的读写能力都得到发展。下面以一案例来说明这一模式。

话题：What were you doing when the UFO arrived？（8b unit 3）

教学目标：利用知识谈论过去发生的事情或经历

第一环节，灵活导入，激发热情

1.Free talk.Talk about the winter holidy.学生们在轻松愉快的氛围中愉快地聊着寒假的话题。

2.预测图片

展示Section B 3a图片

While I was reading， where was Linda？ Can you guess what was in the opening box？为下面阅读的开展作铺垫。

第二环节，通读课文，感知课文

1.快速阅读文章，填表格

who when where to go What happened（发生）

2.带着问题阅读Linda couldnt see Davy anywhere.What happened to Linda and Davy？引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，让内部语言化成外部语言。

第三环节，找准重点，以读悟写

细读文本，完成表格。

When/while who activities who activities

When

while

while

When

When

能否用when，while句型来描述过去正发生的事情是文章提供给学生写作的文本信息。

第四环节，读写迁移，以写促读

让学生看四幅图来描述故事，为下面的篇章写作降低了难度。然后，还是采取今天课堂上一直采用的表格引导学生的写作思路。以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使讀的效果得到巩固。

第五环节，分析评价，形成能力

在研究中，我们确定了以下几个结合点（拓展点），以提高研究的操作性。

A.写正确规范句子

七年级的作文教学，更关注用词恰当，句子的正确与规范，为以后的高层次的写作打好坚实的基础。

B.赏析阅读文章的美

以阅读作为应用能力提高的基石，促使学习者反复咀嚼、斟酌阅读中所学的东西，可有效促进语言产生性运用并使其内在化。

C、寻找读写结合点，拓宽思维。

在实际操作中，我们找到了很好的理论支撑点：图式理论。

如7B Unit 12Section B 3a的作文教学就是一个很好的例子。

1.

2.

3.

要求：1、四人一小组根据习惯的分类讨论，给出更多建议

2、每个同学分工完成下面的心智图

4.Writing：

自始自终使用图示法引导学生的注意，编码知识，促进记忆，形成推论，激发探究精神，有效地实施了分层写作教学。

“立足文本，以读促写”，做到立足于“读”，着眼于“写”。教师深入研究阅读教材，挖掘教材中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。挖掘英语教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。

参考文献：

[1] 王健文，初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨

[2] 王 坦，《合作学习——原理与策略》学苑出版社，2001

[3] 梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，1997.

[4] 叶未尔 图示理论与阅读教学[J]外语教学 1998.19