让学生动手学化学使复习课不再枯燥

陈花蕊

摘 要：化学的认识和发展过程是以实验观察为基础的，巧妙利用化学实验进行复习课的设计，避免复习课落入千篇一律的讲题练题模式，是每个化学教师面临的课题。“铝的单质及化合物”复习课的教学设计，以“铝表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的检验”两个实验探究主题为切入点，将铝单质、铝的氧化物、铝的氢氧化物之间的相互转化等知识落实归纳，让学生动手实验，在实验探究中复习，使复习课不再枯燥。

关键词：复习课； 铝的单质和化合物；实验探究

复习课是每一位教师都会遇到的一种课型。二期课改的核心理念强调以学生为本，注重学生的能力和可持续发展。如何贯彻以学生为本的核心理念，有效、高效地上好复习课，是摆在每位老师面前的重要课题。

对于化学学科而言，化学实验以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，它是传递知识、培养能力的最好载体之一，是培养学生化学思维能力的有效手段。那么，如果将化学实验贯穿于复习课中，它们又会碰撞出怎样的火花呢？笔者以一节高二化学合格考的复习课——“铝的单质及化合物的复习”进行了尝试和初步探索。

一、教学内容分析

本节课是以上海市高中化学学业水平合格考为背景的复习课。主要采取引导归纳、实验探究、启发教学方法，以铝表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的检验为线索展开实验探究，一并复习了铝的单质、氧化铝、氢氧化铝等物质性质的有关内容。这样的教学设计，一方面有助于激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的复习课不再乏味；另一方面通过启发学生设计实验解决问题，培养学生透过现象看本质以及对所学知识进行迁移、拓展和综合运用的能力。

二、学生情况分析

本节课的设计和实施是建立在学生完成上海高中化学全部基础型课程的学习之后。在前面的学习中学生已经掌握了铝及其化合物的主要性质，初步形成了学习元素化合物性质的思路，但知识相对零散，不成体系。本节课以实验探究为线索展开复习，最终将铝单质及其化合物的性质以相互转化图的形式落实归纳，给学生一个完整的知识结构。

三、制定教学目标的依据

（一）课标要求[1]

（二） 学科基本要求[2]

本节复习课主题为学科基本要求中的“单元12 铝的单质及化合物”。

“铝及其合金的用途”学习内容在学科基本要求中的“单元20 化学与生活” 专题，故在本节课不涉及“铝及其合金的用途”相关内容。

1.内容水平

2.具体要求

详见2017版《上海市高中化学学科教学基本要求》第99～100页。

四、教学目标

依照课标和2017版《上海市高中化学学科教学基本要求》有关内容水平的要求制定本节复习课的教学目标。

1.知识与技能

复习巩固铝单质、氧化铝、氢氧化铝的性质；

通过铝及其化合物之间的转化规律使学生形成知识网络，完善知识体系，掌握学习元素 化合物的基本方法；

在实验中培养学生的基本实验技巧。

2.过程与方法

整节课在大胆推测、设计实验、实验总结、完整结构、细节强化的过程中，使学生体验实验探究的研究过程；

在实验设计中培养学生的全面分析事物的逻辑思维能力和创新思维能力；

3.情感态度与价值观

学生用已有的铝及其化合物知识，自己设计实验进行铝表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的检验，让学生亲身体验科学探究过程，培养学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，体验科学探究成功的喜悦；

培养学生的探究意识和善于与他人合作的精神；

在实验中继续发现问题、解决问题，使学生充分体验到科学的严谨性。

五、教学重点与难点的确定

重点：通过铝及其化合物之间的转化规律使学生形成知识网络，完善知識体系，掌握学习元素化合物的基本方法。

难点：用已有的铝及其化合物知识，设计实验进行铝表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的检验，及实验设计的一般方法和思路。

六、教学过程设计

1. 教学流程图

七、教学反思

本节课以合格考复习要求为方向，以“铝表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的检验”两个实验探究主题为切入点，将铝单质、铝的氧化物、铝的氢氧化物之间的相互转化等知识落实归纳，让学生形成一个完整的知识结构，达到了高效率复习的效果。

课堂教学中，实验探究式的复习方式使复习课摆脱了传统复习课的枯燥感，学生积极性比较高。出于学生探究实验的设计具有一定难度的考虑，课堂中采用了给定实验用品的半开放实验设计的方法，这对学生的思维是一种束缚，但是让各实验小组进行实验方案汇报一定意义上弥补了这一缺陷。另外，课堂生成性问题的不确定性，使得课上时间稍显局促，环节4中的第二部分“提出问题五”只能跳过，留到课后探究，但这也成为学生进行课外探究实验的契机。

总之，在整个教学设计和活动中，要求教师教学方式和学生学习方式的双重改变。教师引导学生自主探究贴近生活的实验，充分体现了化学源于生活又服务于生活的特点，让学生动手学化学，大大激发学生的学习主动性，使本来枯燥的复习课不再乏味。这样的复习课设计，也为新考改背景下，化学元素主题的复习课设计提供新思路和参考。

参考文献：

[1]上海市教育委员会.上海市中学化学课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社，2015：78.

[2]上海市教育委员会教学研究室.上海市高中化学学科教学基本要求[M].上海：华东师范大学出版社，2017：99-100.endprint