幼儿游戏在幼儿成长中的作用及反思

文铭婕

摘 要 作为学前儿童的主要活动，游戏在幼儿的成长和发展过程中起着重要的作用。游戏能够帮助幼儿拥有健康的体格，发展幼儿的智力，培养他们良好的个性品质及行为习惯。本文结合案例阐明了游戏活动在幼兒成长过程中的重要作用。为了提高游戏活动的效果，本文还给幼儿教师提出了几点建议，期望能为更好地开展游戏教学提供一定的参考。

关键词 幼儿游戏 幼儿发展 建议

中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.076

The Role and Reflection of Children's Games in the

Growth of Young Children

WEN Mingjie

（Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410006）

Abstract As the main activity of preschool children， games play an important role in the process of children's growth and development. Games can help children to have a healthy physique， the development of young children's intelligence， and cultivate their good personality， quality and behavior habits. This article illustrates the important role of game activities in the process of children's growth. In order to improve the effectiveness of the game， this paper gives some suggestions for kindergarten teachers， hoping to provide a reference for better teaching games.

Keywords childrens games； childrens development； suggestion

“世界儿童问题首脑会议”上通过的《儿童生存、保护和发展世界宣言》中明确提出：“儿童的时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代”。孩子们在游戏过程中不仅仅在游玩与嬉戏，他们还能从游戏中获得身心的全面发展。“游戏化”方法也是幼儿教师在教学中应该采用的一种教学方法，它是幼儿园教育活动的最大特点，也是幼儿园教育区别于其他教育阶段的显著特征。幼儿通过主动参与各类游戏活动，能够强健身体、增加知识、提高智力、健全品格。作为幼儿教育工作者，我们要遵循幼儿游戏的特点，重视游戏在幼儿教育中的重要作用，应通过开展促进幼儿身心和个性和谐发展的游戏活动，让幼儿健康、快乐地成长。

1 幼儿游戏的特点

幼儿游戏是适合三至六岁的小朋友玩的游戏，也就是在幼儿园阶段开展的游戏。有幼儿自主自发开展的游戏，也有教师为了让幼儿掌握一定的知识与技能而开展的教学游戏。它们具有以下特点：

（1）自愿性。幼儿按照自己的兴趣与愿望参与游戏，而不是在老师的强制要求下参与游戏活动。

（2）自主性。幼儿是游戏中的主人，他们能主动参与游戏的整个过程，如设计游戏情境、制作游戏玩具，分配游戏中的角色等。

（3）不确定性。幼儿游戏活动的开展常受外界环境的影响，他们在玩的过程中常会随时生成一些新的想法，有很大的突发性与随意性。

（4）虚构与现实的统一性。幼儿开展的游戏活动很多就是他们现实生活中看到的人和事情的反映，但游戏中的情境、人物、道具却又多是想象的、虚拟的。

2 幼儿游戏在幼儿成长中所起的作用

2.1 促进幼儿身心健康和社会性发展

幼儿时期是孩子身心发展的关键时期，通过游戏活动能够促进幼儿身体健康、动作协调、社会性发展。

例如：在中班开展的体育游戏活动《袋鼠旅行》中，教师将小朋友们带到户外，平分成四个组后成纵队站立。游戏开始，排头的小朋友手拿小毛巾双脚向前连续跳跃前进，到达终点后，再跑回起点，第二名小朋友接到毛巾后才能出发，依次轮换，最先完成旅行任务的组为胜。

在这个游戏活动中户外的阳光、青草、微风能够让孩子们精神愉悦、心情开朗。跑、跳等体能活动发展了他们的腿部肌肉力量，增强了他们身体的平衡性与动作的协调性。在游戏中他们彼此之间用语言交流着自己的感受，语言交流能力也能得到加强。幼儿在游戏中要遵守游戏规则，要学会与人和谐相处，每个小组成员在齐心协力完成游戏任务的过程中，能体会到同伴之间团结、互助的重要性，这也有利于他们社会性的发展。

2.2 促进幼儿认知能力与智力的发展

在游戏中获取知识，是幼儿最好的学习方式。幼儿教师要多开展能够促进幼儿的认知和智力共同发展的游戏活动，同时也要让幼儿通过游戏来巩固已经获得的知识。

如在小班开展彩球入框游戏：地上先摆放好红、黄、蓝、绿四个不同颜色的呼啦圈，让幼儿认识这四种不同的颜色，随后要求每个幼儿将手中随机拿取的彩色小球放入与它颜色相同的呼啦圈中。这个简单的游戏不仅让幼儿认识了红、黄、蓝、绿四种不同的颜色，而且通过游戏又能锻炼幼儿的观察能力、分析能力以及对色彩的感知能力，能够促进幼儿左右脑协调发展。

2.3 促进幼儿个性品质的发展

有些幼儿在平时的生活中常有缺乏耐心和自信心的表现，对待任何事情都是浅尝辄止，不能做到有始有终。一会儿想画画，一会儿想玩球，自制力不强。在面对困难时又常常退缩，不敢大胆地尝试。针对这类孩子，我们可以通过一些自主游戏来增强他们的耐心和自信心，培养他们锲而不舍的良好品质。endprint

例如在中班开展“游乐园”主题的积木搭建游戏中，幼儿按各自的兴趣与能力自由地去设计并搭建城堡、摩天轮、蹦蹦床等，再将每个人的作品组合后成为“游乐园”。大多数幼儿都能全神贯注地进行积木搭建，可有的幼儿搭建了两三次都没成功就想放弃。此时，教师就应对他们给予适当的指导和热情的鼓励，要以旁边搭建得好的幼儿为榜样，鼓励他们互相、帮助互相学习。当幼儿在老师与同伴的帮助下完成自己的搭建任务后，他们就能体验到经过不懈努力后获得成功的喜悦，他们的自信心和耐心就会增强。

2.4 促进幼儿探究性能力的发展

通过游戏活动能够引发幼儿思考，提高他们发现问题与解决问题的能力。

如在大班开展《乘坐公共汽车》的游戏中，教师首先和幼儿一起按照他们日常生活观察所得创设乘坐公交车的游戏场景。随后提问：“公共汽车上有哪些人呀？行车中又会遇到哪些人呀？”幼儿经过思考后会按自己的意愿选择在游戏中分别担任司机、售票员、乘客、行人、警察等不同角色。游戏进行中教师又以参与者的身份提出问题，启发幼儿思考：“我们乘坐公共汽车在上车、下车时有哪些规则要遵守？一个人乘车收一元钱，那三个人、五个人乘车又分别要收几元钱？有老人上车我们要怎么办？遇到红灯时司机要怎么办？车上如果有人生病了我们该怎么办？”孩子们通过讨论、交流，都能寻找到解决问题的方案。通过这类游戏活动，能够发展幼儿的思维，获得解决问题的办法与策略，提高他们的探究能力。

3 对幼儿游戏活动的反思

现在幼儿园教学都在提倡“游戏化”的教学方法，要求教师们明确幼儿是游戏活动中的主体，要给孩子游戏活动的自主权，但是我们也不能矫枉过正地对幼儿放任自流，让他们随心所欲、自由发挥。我们同样不能忽视教师在游戏活动中的指导作用。

4 对幼儿游戏教学活动的建议

游戏伴随着幼儿的成长过程，能让孩子们的身心得到全面的发展，所以幼儿教师在教学中要做好如下几方面的工作，才能更好地发挥游戏在幼儿成长过程中的积极作用。

4.1 要关注幼儿的“最近发展区”，尊重幼儿的个体差异

教师在游戏教学过程中必须关注幼儿的“最近发展区”，关注幼儿已具有的游戏能力与即将获得的游戏能力之间的差距；关注幼儿能独立完成的游戏或任务的难度及与其他伙伴一起合作时能完成的游戏或任务难度之间的差距，着力帮助幼儿发展他们的“最近发展区”。同时，因为每一个幼儿都是有别于其他人的独立个体，他们有着各自不同的身心发展水平、兴趣爱好、个性特点。在游戏过程中教师要尊重并把握好个体之间的差异，关注到每一个幼儿，要让他们每一个人都能在游戏中体验到乐趣，身心都能得到发展。教师要将不同性别、性格或不同认知能力的儿童以小组的形式混编在一起并加强对混编小组的关注和及时指导，要对幼儿多给予表扬与鼓励，使每组儿童在游戏中都能互相影响，共同进步，求达到所有幼儿身体、心理、性格、认知、智力的共同发展与提高。

4.2 要创设有利于幼儿发展的游戏条件

4.2.1 为幼儿提供丰富的游戏材料

教师要为幼儿提供种类丰富、数量充足的游戏材料，以便于幼儿更好地开展游戏活动。

例如为了培养幼儿的探究精神和动手操作的能力，我们在中班开展“变”的主题探索活动。活动中教师将五颜六色的皱纹纸、卡纸、彩纸发给幼儿，幼儿通过“剪、折、贴”等探索操作过程，发现各种颜色不同的纸可以折成许多“车、船、枪”等好玩的玩具；剪出“花、鸟、蝴蝶”等许多漂亮的图案；贴出“美丽的春天”等许多漂亮的图画；各种颜色的橡皮泥、软陶泥又可以通过“压、搓、捏、盘、塑”等探索操作过程变成“杯子、蛋糕、水果、花卉、小动物”等多种物品。他们从游戏中体会到“变”的奇妙之处。

教师还可引导幼儿对生活中的材料加以运用，比如，在“超市购物”游戏中，我们可采用大量的生活材料：纸箱、毛巾、彩纸、玻璃瓶等。这些材料都是平日生活所见、所需，将它们运用到游戏中，能让孩子们备感亲切，更能创造自如。

4.2.2 为幼儿创设适宜的游戏环境

如今，很多幼儿园的墙壁上都绘制了艳丽的壁画，教师们希望能够通过这种方式减少工作量并长久地保持活动环境的美观。事实上，这种一成不变的环境创设难以激发幼儿的兴趣，只会让孩子们视若不见。在环境创设上，教师要结合幼儿的现实生活，选取贴近幼儿生活中的材料，按不同的季节、不同的节日、不同的主题活动去进行布置与更换，为幼儿营造舒适、自由的活动环境和轻松的游戏氛围。教师要邀请幼儿积极参与环境的创设，发挥他们丰富的想象力，激发他们的参与意识，培养他们的主人翁精神。在动手、动脑亲自参与环境创设的过程中，幼儿的语言、思维、观察、创造、合作等各方面能力都能得到提高。

4.2.3 要为游戏活动提供必要的组织与指导

在幼兒开展游戏活动时，教师要当好引导者与指导者。当幼儿缺乏游戏点子与游戏技巧时，游戏活动就不能得到很好的开展，此时教师要充分观察幼儿的游戏过程，做出正确的判断，并以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏活动，对他们进行有的放矢的指导。缺乏必要的教师指导也会使幼儿的行为缺乏约束，某些幼儿在游戏中的散漫自由、随心所欲、倚强凌弱的不良行为也容易被其他幼儿模仿。

总的来说，幼儿教师要在尊重幼儿主体地位和发挥教师主导作用的基础上，多开展那些有益于幼儿身心发展的游戏活动，让孩子们通过游戏能够更加健康、快乐地成长。

参考文献

[1] 姜阳春.论学前儿童游戏与社会技能形成的交互作用[D].吉林大学，2006.

[2] 冯娜.体育游戏对幼儿身心发展影响的实验研究[D].苏州大学，2013.

[3] 张丽.幼小数学教学衔接问题研究[D].广西师范大学，2011.

[4] 张春霞.游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略[J].幼儿教育，2005（11）：11-12.endprint