社会主义核心价值观引领下的高职学生职业价值观教育研究

张海平　张平安

摘 要 职业价值观是社会主义核心价值观的重要子集，二者之间存在着密切的关联性。对于高职学生来说，职业价值观是一种内在的驱动力，决定着他们的职业目标和职业态度。职业价值观教育的意义在于如何在众多的价值取向中选择 正确的取向，如何树立关键的、核心的和正能量的职业价值观。通过分析当前高职学生职业价值观的现状，以社会主义核心价值观为引领，探讨了高职学生的职业价值观的培养方法和途径，从而帮助青年学生树立正确的职业价值观。

关键词 社会主义核心价值观 职业价值观 评价

中图分类号：G711 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.002

Research on Vocational Values Education of Higher Vocational

Students under the Guidance of Socialist Core Values

ZHANG Haiping， ZHANG Pingan

（Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518000）

Abstract Professional values are important subsets of the socialist core values， and there is a close correlation between the two.For higher vocational students， professional values are an intrinsic driving force that determines their career goals and professional attitudes. The value of career values education lies in how to select the correct orientation in many value orientations， and how to set up the key， core and positive energy values. By analyzing the current status of Vocational College Students' occupation values， guided by the socialist core values， to explore the methods and ways of training higher vocational students' occupation value concept， to help young students to establish the correct values of occupation.

Keywords socialist core value； professional values； evaluation

习近平总书记在讲话中指出，核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，是最持久、最深层的力量。广大青年学生要从现在做起，从自己做起，勤學、修德、明辨、笃实，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去，努力在实现中国梦的伟大实践中创造自己的精彩人生。[1]职业价值观是社会主义核心价值观的重要子集，是个体对于职业选择和职业评价的根本看法和认识。对于高职学生来说，职业价值观是一种内在的驱动力，决定着他们的职业目标和职业态度，关系到他们是否能够在学习阶段努力学习科学技术，将来更好地为建设美好的家园而奋斗。

1 社会主义核心价值观与职业价值观

价值观激发情感，给予我们不懈追求的动力，构成组织和个人行为的内在潜力。社会主义核心价值观倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。它把涉及国家、社会、公民的价值要求融为一体，既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代精神。[2]归根到底，社会主义核心价值观就是一种文化的灵魂，指引着组织或者个体的行为规范，引领着社会主义核心价值体系的构建，是个人价值实现和民族伟大复兴的重要保障。

职业价值观就是价值观在职业选择上的体现，它是人生态度和人生目标在个体职业生涯发展方面的具体体现。[3]不同的职业都具有职业自己的特性，对于从事该职业的劳动者有着一定的职业素养要求。与此同时，每个人对于同一种类的职业的认识和评判会有差异，甚至会完全相反，有些人看重职业活动的工作环境，有些人关注职业活动的名誉与地位，有些人更关心职业活动的工资报酬等。职业价值观教育的意义在于如何在众多的价值取向中选择正确的取向，如何树立关键的、核心的和正能量的职业价值观。社会经济的高速发展和运行的全球化趋势对劳动者的素质提出了更高的要求，“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作与职业规范”等职业道德、态度以及作为其内核的价值观，成为企业选人、用人的重要标准。[4]

当前我国正处于发展的重要历史时期，我们正在为实现两个一百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力。在发展的过程中，必然面临一系列突出挑战和矛盾，实现道路上还有不少问题和困难。在这些问题中，相当部分都是与职业价值观息息相关的。例如，在食品药品安全、教育培训、医疗卫生等民生领域的社会现象，在一些领域的消极腐败问题，我们都可以看到职业价值观错位、缺位乃至职业道德底线失守的影子。广大青年是社会建设的主力军，很显然，对青年学生进行职业价值观的教育具有重大意义，只有树立正确的职业价值观，才能实现个人发展与社会进步、个人价值与社会价值的共同发展。而价值观教育是一个系统的复杂工程，就实质而言，社会主义核心价值观在个人层面上，要求国民热爱自己的祖国，忠于职守，服务人民和社会，强调以诚待人，真诚做事，提倡互相尊重、互相帮助、相互沟通、团结合作，努力形成社会主义的和谐人际关系。这与职业价值观的教育要求在本质上是一致的，以社会主义核心价值观为引领，遵循教育规律，帮助学生建立健康积极向上的职业价值观，引导学生具有豁达的人生态度，促进学生的全面发展和社会进步，这正是本文研究的目的与出发点。endprint

2 当代高职学生职业价值观存在的问题

当代高职学生职业价值观的现状，应是我国社会在转型期价值观念特点的相关表现。根据我校《社会需求与人才培养质量年度报告（2016）》数据，我校学生在就业时最看重的因素前3位是薪酬、个人发展和就业地点，2015届毕业生半年内的离职率高达37%。与此同时，项目组通过查阅相关文献和实地调研，发现当代青年学生的职业价值观存在着地区差异、性别差异、年龄差异和学历层次差异。而共性的问题主要表现在以下几个方面。

第一，功利主义盛行。青年学生的功利主义主要表现在学习目的和择业的功利化，根据我校和宁夏财经职业技术学院所做的联合调查发现： 超过74%的同学在学习的动力项中选择的是“好就业”和“赚更多的钱”， 只有不到10%的同学是为了“提高自身修养、回报社会”。这些数据在一定程度上反映出了青年学生对于学习的功利主义及实用主义的态度。而对于已经就业学生，他们在就业地点上绝大多数首选北上广深等一线发达城市，行业选择集中在金融、通信、IT、地产等热门高薪行业，对于偏远地区及基层职位则一般不愿选择，甚至宁愿在家“啃老”，也不愿从事艰苦、回报周期长的工作。

第二，个人主义突出。个体需求欲望的强度与其从事的职业价值观是正相关的，在一定的程度上来说，个体需求越突出，工作的积极性越高。当前的高职学生非常注重个人的发展与需求，个性化的特点突出，他们在选择和从事工作时，更多地强调个人的利益和需求，往往忽视集体利益和他人感受。而作为社会上的个体，个体与个体之间，个体与组织之间存在着千丝万缕的联系，具有明显的社会属性。对于个体利益和个体需求的过分追求，不仅会影响青年学生的正确的职业观，而且会造成从业的困惑、当现实情况满足不了个人需求时，我们青年学生就会有挫折感，压抑感、郁闷感，我们的道德就会变成虚无主义。

第三，安全责任意识缺乏。在经济高速发展的今天，食品、药品、医疗、生产和网络等民生安全问题日益突出，安全问题已经引起相关部门的高度重视。这些问题归根到底就是安全责任意识缺失。这种缺失状况在即将进入社会的高职学生中是非常常见的。一方面，从学生的自身内因来分析，他们身体发育基本完成但心理成熟相对滞后，在面对困难时候，心态不够稳定，法制观念淡薄，责任心不够强，不能从个人和社会安全角度去思考问题。另一方面，学生安全责任意识教育滞后。当前一些学校过分强调学生的成绩和专业教育，不能深刻的认识到培养新时期高素质合格人才与安全责任意识的密切关系，在人力、物力和财力方面投入明显不足，很多安全责任教育往往流于形式，走走过场。

3 社会主义核心价值观引领高职学生职业价值观教育

高职学生职业价值观的教育可以借鉴社会主义核心价值观，在其引领下，把社会主义核心价值体系内化为他们的职业价值观，从而树立正确的价值观取向。具体来讲，可以从以下几个方面入手。

第一，融入国民教育全过程。价值观的形成是一个漫长的渐进过程，要使高职学生树立正确的职业价值观，绝不是不仅仅局限于大学的教育阶段。以社会主义核心价值观念为引领，培養学生良好的职业价值观念，需要遵循教育基本规律，结合学生的身心成长情况，循序渐进，使不同阶段的学生，真正融入到价值观教育的大环境中去。在小学学习阶段，家庭和学校基本上是他们生活的全部，他们对于外界社会的接触较小，这时应培养良好的行为习惯，在日常的生活中培养他们的爱心、责任心和吃苦耐劳的品德，多接触好人好事，营造一种和谐和充满爱心的生活环境。在中学阶段，学生的视线开始转到自己、同学和外界的事物，他们有一定的思考能力，同时又处于青春发育的重要时期，这时要注重学生的生理、心理和审美教育，培养他们的学习能力，有意识地进行思想政治教育，增强他们的责任心和爱国主义精神。对于大学生的职业价值观的教育来说，他们的身心健康正处于关键时期，他们拥有独立思考问题的能力，能够对一些事物进行基本的判断，也是容易形成不良的思潮。对他们进行社会主义核心价值观教育，需要揭示人类社会经济发展基本规律，帮助他们正确判断当今社会上的问题和现象，明白自己的职业需要和人生目标，为进入社会的工作者打下坚实的基础。

第二，完善职业教育观教育的课程体系。目前，高职学生的职业价值观培养的课程体系并没有定论，如何建立完善的职业价值观教育课程体系是一个重要的研究课题。经过几年的研究和实验，我校探索出来 一套行之有效的课程培养体系，主要包括以下几个部分：

（1） 课堂教学。这类课程主要包括思政类、心理类和体育类等必修公共课程，老师在课堂上直接对学生进行思想和道德教育，提高其品德修为。学校同时还可以直接开设职业价值观公共选修课程，比如2013年下半学期以来，我院以联合国教科文国际教育和价值观教育亚太委员会编写的《学会做事》为蓝本，并结合社会主义核心价值观的内涵要求，选取了若干个教学模块，每学期开设了10个班次的选修课程，直接对学生的职业价值观进行教育，课程得到了学生的好评。

（2）专业渗透。新时期国民教育培养的人才不仅应当具有该专业所要求的专业知识和技能，而且要具有职业所要求的道德与价值观。而职业所要求的价值观教育不仅仅是单独进行的，而是也伴随在人才培养方案的专业教学过程中。在课程的教学过程中，教师要找到专业课程与价值观教育的切入点，渗透价值观教育的内容。比如在“C++项目程序开发”课程中，在讲到工程项目的组织时，就可以融入团队与合作精神，工作态度与责任心问题。在实训过程中，可以结合企业生产相关规定，了解和体会职业的意义和作用，强调爱岗敬业、安全意识和生态文明意识。

（3）调查测试。在研究的基础上，要建立职业价值观量表和测量分析系统，定期的对学生进行职业倾向和价值取向进行调查，对学生的职业价值观进行科学的评价，及时发现问题，为职业价值观的教育提供依据。各级学校可以结合实际情况，合理安排课程和师资力量，切实做好职业价值观的教育工作。endprint

第三，做好评价工作。价值观作为一个比较抽象和综合的概念，人们要对其进行描述和评价并非易事。作为工作领域的职业价值观来说，同样如此。同时，高职学生尚处在科学知识和专业技能的学习阶段，并没有进入工作环境，这无疑增加了职业价值观评价的难度。在国民教育的全过程中，职业价值观教育的评价工作是目前的难点所在。一方面，可以从学生在学习过程中对科学知识和技术技能价值的认知中入手。尊重知识、尊重科学和尊重劳动是广大青年学生应该要形成的正确价值观，而所谓的“知识无用论”是要坚决杜绝的，这种观念一旦形成，不仅会威胁到当前教学的有效性，更会影响到学生就业后的继续教育活动，甚至可能使学生走上犯罪的道路。判断学生是否对科学知识和技术技能形成正确的认识，不仅可以采用调查问卷法和个人访谈法，还可以在日常课程考试过程中设置相关情感、态度和价值观的试题。另一方面，可以从学生的日常生活方面入手。比如，在校园生活中，诚信精神无处不在。作业是否抄袭，论文是否作假，简历是否真实，是否拖欠助学贷款，在担任学生干部时是否遵守竞选时的承若等，这些都可以反映出学生的诚信精神。

第四，突出教师模范作用。教师作为学生职业价值观教育过程中重要的承担者，自身践行社会主义核心价值观念尤为重要。康德曾经说过：“在这个世界上只有两样东西能使我们感动：一个是我们头顶灿烂的星空，一個则是我们内心的道德准则。”教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群，他们担负着传承文明、育人授业的历史使命，必须具备高尚的职业道德，具备无私的敬业精神与奉献精神。教师是学生道德行为的影子，做一个高尚的人，一个脱离了低级趣味的人，应该是每一个老师的不懈追求和行为常态。好老师要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，自觉坚守精神家园，坚守人格底线，带头弘扬社会主义核心价值观和中华传统美德。德行双馨的教师会让学生感觉到善良与真诚，他们也会在自己的言行中有意无意地借鉴、模仿教师的美德，逐渐地成长为具有善良、真诚、优良人格的青年。

第五，关注学生弱势群体。学生弱势群体主要包括家庭经济或者家庭情况异常、生理上有疾病、心理上有障碍、学习上有困难等4类学生。随着在校生规模的不断扩大，这一群体数量也在急剧增长。据相关调查发现，学生弱势群体在就业和职业生涯中存在的问题比正常的学生要严重得多。造成这种情况的因素是多方面的，学校应该加强引导，帮助他们确立正确的人生价值追求。弱势群体学生产生自卑心理，除客观因素外，在很大程度上源于他们自身认知出现偏差，不能正确看待人生的目标和意义、没有正确的人生价值追求。可以想象，一个没有正确的人生价值追求，生活态度消极的人，是无论如何也不能够爱岗敬业的。学校还应该以人为本，特别给予积极的人文关怀。特别是在职业的发展道路上，广大教职员工要多注意、多接触、多关心弱势群体学生，主动与他们交朋友，在生活上、学习上和职业上给予充分的帮助和信任，帮助他们树立正确的职业价值观，为国家输送知识技能一流，价值观念积极的人才。

基金项目：2014 年度深圳市教育科学规划重大招标课题 “学生职业价值观的评价研究”（项目编号：YBZZ4069）

参考文献

[1] 习近平在北大考察：青年要自觉践行社会主义核心价值观.新华网，2014.5.

[2] 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗.中国共产党第十八次全国代表大会上的报告.2012.11.

[3] 李海滨.陆卫平社会主义核心价值观对职业价值观的塑造[J].人民论坛，2014.4（总第438期）.

[4] 童山东.学会做事-职业人才培养的现实要求与必然趋势[J].中国职业技术教育，2006.4（总第232期）.endprint