初中语文拓展性课程开发的三点思考

戴铭红

摘 要：针对当前社会热议的浙江省初中语文拓展性课程开发引发两点思考：“学”时代即将真正到来、语文拓展性课程不一定姓“语”，为初中语文拓展性课程开发在思想领域添砖加瓦。

关键词：初中语文；课程开发；思考

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，这是义务教育课程体系建设的一大创新，也是继高中段拓展性课程开发的一大力举。2015年10份“初中语文拓展性课程”作为浙江省疑难问题，全省初中语文教研员、骨干教师代表取经桐乡，点燃初中语文拓展性课程开发第一把火；2016年1月浙江省教研员章新其老师在《教学月刊》上发表论文《初中语文拓展性课程有效开发的三个原则》，为全省开发初中语文拓展性课程指明方向，点燃初中语文拓展性课程开发第二把火；当前宁波大市初中語文教研员以“2016年3～7月教研组建设主题是‘拓展性课程开发及实施，营造师生读书氛围”形式把开发语文拓展性课程纳入语文教研行事范畴，点燃初中语文拓展性课程开发第三把火，2017年拓展性课程全面开花，笔者闻到课程改革的辛烈味，做出以下两点思考：

一、“学”时代即将真正到来

改革源于不满，教育改革持续不断，我们可以看到教育志士们为推动教育改革留下的一串串脚印：地方课程、校本课程、合作探究、学为中心、导学稿、微课辅学、翻转课堂、开发拓展性课程……各种各样的风从不同方向吹来，我们可以在迷乱中清晰地辨清一点：突出“育”，突出学生的“学”，突出学生“学”的兴趣与能力，一切弱化学生兴趣与能力的举措都是倒退。积跬步至千里，“学”时代即将真正到来。

我们来看一下浙江省义务段拓展性课程的愿景：

遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。

“选择”成为浙江省2015年教育热词。“选择”被这样诠释：2015年，我们经历了深化义务教育改革、考试招生制度改革、学生综合素质评价制度改革等变化，在这些变化中，大都贯穿体现了“选择性教育思想”。我们认为最好的教育是适合学生的教育，而适合学生的教育只有在被教育者、教育者的不断选择中才能被发现、被实现。

笔者认为“选择”的背后是：爱学、乐学，这能在很大程度上抵御弥漫多年的“厌学”。

我们会在不久的将来看到一个彰显“学”的科学文明进步的时代。

二、初中语文拓展性课程不一定姓“语”

章新其老师在论文《初中语文拓展性课程有效开发的三个原则》中指明：“初中语文拓展性课程基于‘促进学生全面而有个性的发展的培养目标，拓展性课程强调课程的整合性和学习的综合性，追求不同学科联合开发课程，因而，在一定程度上，它强化了学科间的关联性。这对于当前学科意识非常强烈的学校和中学语文教师来说，充满着现实的挑战。”也就是说初中语文拓展性课程不一定姓“语”，这对于被教育了半辈子“语文课姓‘语”的我们多么难以接受。

我们来欣赏一下被章新其老师大大表彰，“堪称初中语文阅读类拓展性课程的范例”：独立语文教师郭初阳开发了《瓦尔登湖》（美国作家梭罗的作品）的拓展性课程，其中不仅有同作家作品介入后的比较、诠释，更引入了英语文本《论公民权利》的对应性阅读，还开展了“带本书去美国”的团队活动，教师和学生一起在瓦尔登湖边进行双语朗诵，以小组为单位进行美国文化和环境问题的实践研究，最后每个学生都形成了阅读和实践研究报告。该课程有序规划，以经典名著阅读为圆心，在阅读内容、学科整合、能力范畴等方面都做出了努力的探索。

我们可以看到该拓展性课程不单纯姓“语”，它还姓“英” “地理”“历史”等。我们是否可以就此模仿做拓展性课程，并遵循章老师指示“以经典阅读为圆心”作为策略？圆心有了，半径原来可以不限，也就是说，初中语文拓展性课程不一定姓“语”。但无论怎样，有一点是肯定的，初中语文拓展性课程只是不单纯姓“语”，它可以多姓，但肯定包含而且应该大多数姓“语”。

综上所述，初中语文拓展性课程开发前景是美好的，道路是曲折的。在通向文明合理的教育发展道路上，需要更多的教育制度保障及教育工作者的自觉意识。

参考文献：

章新其.初中语文拓展性课程有效开发的三个原则[J].教学月刊，2016（1）.

编辑 张珍珍